Областная психолого-медико-педагогическая консультация

Дефектолог

Консультация для родителей

«Почему важно развивать вестибулярный аппарат у детей с нарушениями слуха»

Сурдопедагог ОПМПК: Пургина Н.Г.

Развитие ребенка с нарушением слуха требует особого внимания к различным аспектам его физического и психоэмоционального развития. Одним из таких важных аспектов является развитие вестибулярного аппарата, который играет ключевую роль в формировании двигательных, координационных и даже речевых навыков.

Что такое вестибулярный аппарат?

Вестибулярный аппарат – это часть внутреннего уха, отвечающая за равновесие, ориентацию в пространстве и координацию движений. Он тесно связан с другими системами организма, включая опорно-двигательную и зрительно — моторную.

Почему это особенно важно для детей с нарушением слуха?

У детей с нарушениями слуха часто нарушено или ослаблено функционирование вестибулярного аппарата, поскольку слуховой и вестибулярный анализаторы анатомически и функционально связаны.

Это может проявляться в:

неуверенности при ходьбе и беге;

плохой координации движений;

задержке развития мелкой и крупной моторики;

трудностях в ориентации в пространстве;

быстрой утомляемости и сниженной концентрации внимания.

Все эти особенности могут затруднять социализацию ребенка, овладение учебными и бытовыми навыками, а также развитие речи.

Как можно развивать вестибулярный аппарат?

Вестибулярную систему можно эффективно развивать через специальные физические упражнения и игры, направленные на стимуляцию баланса и координации.

Полезны:

катание на качелях, каруселях;

прыжки на батуте;

ходьба по наклонной или узкой поверхности (брёвнышко, линия);

вращательные движения (вращение вокруг своей оси);

упражнения на мяче или фитболе.

Регулярные занятия с педагогом, логопедом, дефектологом и инструктором по лечебной физкультуре помогают интегрировать развитие моторики и речи.

Рекомендации родителям:

Обеспечьте ребенку достаточную двигательную активность.
Старайтесь включать в ежедневные игры упражнения на равновесие.
Наблюдайте за реакцией ребенка — занятия должны приносить радость и не вызывать сильного дискомфорта.
Обратитесь к специалистам для подбора индивидуального комплекса упражнений.
Поддерживайте и поощряйте достижения ребенка — это укрепляет мотивацию и уверенность.

Развитие вестибулярной системы — это не только залог физической уверенности ребенка, но и важный шаг к успешному обучению, формированию речевых навыков и полноценной адаптации в обществе. Ваше внимание и участие — лучший помощник в этом процессе!

Особенности учебного процесса детей с нарушениями слуха в образовательном пространстве

Сурдопедагог ОПМПК: Зарипова Наиля Альбертовна

Согласно Закону Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», одной из задач является: социальная адаптация детей с ограниченными возможностями.

В мире около 466 миллионов глухих и слабослышащих людей. По статистике ВОЗ каждый 10-ый человек имеет нарушение слуха.

Благодаря современным средствам слухопротезирования (кохлеарные импланты и слуховые аппараты), все больше детей с нарушенным слухом идут в массовые школы.

Но этому предшествуют долгие годы реабилитации (обычно около пяти лет уходит на то, чтобы научить ребенка слышать и говорить). Но и при идеальной настройке — пороги их слуха около 20-30 дБ, что соответствует первой степени тугоухости.

По статистике, 30 % детей с низкой успеваемостью имеют нарушение слуха. Потеря слуха — легкая, умеренная или тяжелая — оказывает крайне негативное влияние на успеваемость. Каковы причины? Это, конечно, не вопрос интеллекта. Потеря слуха у ребенка не означает, что он в меньшей степени способен учиться в школе, чем его сверстники.

Даже легкая потеря слуха может оказать значительное влияние на все аспекты развития ребенка, включая языковые и грамматические навыки, слуховую и зрительную память, внимание, концентрацию, время обработки информации, а также социальные навыки и самооценку. Но с поддержкой педагогов школы ребенок с нарушением слуха может достичь того же, что и другие дети.

Легкая потеря слуха особенно сильно влияет на язык и обучение в первые школьные годы. Взрослые с потерей слуха иногда могут «заполнить пробелы» относительно того, что они не услышали, исходя из контекста ситуации, опираясь на прошлый опыт. Дети не могут этого сделать, потому что у них не было шанса нарастить словарный запас или развить представления о том, что и кто может сказать в конкретной ситуации.

Слабослышащие дети учат слова с конкретным значением легче, чем слова с абстрактным значением. Большую часть времени у них возникают проблемы с пониманием слов с несколькими значениями. Другая область, связанная с когнитивными усилиями, — это усталость, возникающая в результате постоянной необходимости прислушиваться. На процесс обучения ребенка с нарушенным слухом оказывают значительное влияние такие явления, как усталость от слушания и фрагментарность восприятия.

Усиление звука с помощью слуховых аппаратов помогает ребенку лучше усваивать информацию в классе, идентифицировать и распознавать ее. Но многие дети даже с идеально настроенными слуховыми аппаратами продолжают испытывать трудности в классе из-за шума и реверберации, происходит искажение звуков до 45%.

Если между источником звука (учителем) и учеником с нарушенным слухом имеется расстояние, то ребенок теряет до 15% информации на каждый метр удаления учителя от ученика.

Процесс вхождения детей с нарушением слуха в слышащее общество сопровождается также и многими психологическими трудностями, так как слушание с потерей слуха требует дополнительных усилий и концентрации.

На что необходимо обратить внимание учителю при организации образовательного пространства для слабослышащего ребенка:

Местоположение ребенка и учителя. Ребенку важно видеть лицо педагога и одноклассников.
Необходимо свести к минимуму дополнительный шум окружающей среды
Повторять и перефразировать фразы, просьбы.
Использование различных видов наглядных средств в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала. При возникновении затруднений в решении познавательных задач на абстрактно-логическом уровне подключать наглядность (т.е. мышление со словесно-логического уровня перевести на наглядно-образное или наглядно-действенное). Использовать четкое структурирование учебного материала, структурно-логические схемы, опорные конспекты, помогающие в выделении существенного.
Постоянно работать над пониманием речи окружающих, прочитанного текста, объяснения учителя. Нужно разбирать с учащимся значение каждого непонятного слова. Уточнять звуко-слоговой состав речи. Создавать условия для переспроса, для уточнения понятого. Проверять, как понятно задание.
Информировать родителей о том, что читает ребенок в классе, чтобы они могли просматривать литературу вместе со своим ребенком дома.

Безусловно, наиболее важным фактором, способствующим успеху ребенка с потерей слуха, является учитель, который осознает проблемы ребенка, проявляет чувствительность к его особым потребностям в общении и желает проявлять гибкость, постоянно адаптируясь и меняя стратегии обучения.

Использованная литература:

Маллабиу А. А. М18 Ребенок с нарушенным слухом в массовой школе: самое важное, что должен знать учитель / Алла Маллабиу, Зоя Бойцева. — Санкт-Петербург: «Реноме», 2021. — 52 с.

Воспитание незрячих детей в игре

Тифлопедагог ПМПК: С.А. Нурсеитова

Игра – один из основных видов деятельности детей. Игра является необходимым условием всестороннего развития и одним из основных средств их воспитания. В процессе игры создаются наиболее благоприятные условия для формирования развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. В играх развивается стремление ребёнка к активности, к самостоятельности, проявляется его инициатива.

Игры наполняют жизнь детей радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают бодрое настроение. Для игр ребёнок нуждается в товарищах: ему надо кого -то «лечить», «учить», для кого-то «варить обед», «продавать продукты». В ходе игр ребёнок учится действовать сообща, считаться с мнением других участников игры, подчинять свои интересы общим, уступать, т.е. приобретает навыки коллективной деятельности, поведения в коллективе. Всё сказанное в полной мере относится и к незрячим детям.

При правильно организованной работе игры могут стать одним из важных средств коррекции в развитии. Игры стимулируют двигательную активность пассивных детей, создают условия для развития речи, памяти, воображения, дети овладевают нормами поведения. Поскольку игры имеют такое большое значение для развития, следует чётко планировать в режиме дня время для игр и следить за тем, чтобы это время использовалось только для игр.

Родители должны учить детей играть. Умение играть возникает не спонтанно, а под воздействием обучения. Обучение играм не является самоцелью, оно осуществляется ради умственного, нравственного и физического развития незрячих детей.

Подвижные игры – обязательное звено физического воспитания детей. Для незрячих детей этот вид игр имеет очень большое значение, т.к. значительная часть незрячих детей имеют двигательные нарушения. При правильной организации подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений детей.

Все занятия с незрячими детьми проводятся в форме игры, благодаря чему дети с интересом усваивают учебный материал. В ходе игр дети знакомятся со свойствами и качествами предметов, упражняются в счёте, уточняют свои представления об окружающем, закрепляют некоторые навыки самостоятельности и самообслуживания.

Сюжетно-ролевые игры – это игры, в ходе которых дети при помощи взятых на себя ролей и использовании различных игровых предметов воспроизводят жизнь взрослых людей, их деятельность, взаимоотношения. Эти игры возникают из потребности ребёнка участвовать в жизни взрослых людей. В процессе игры детям необходимо общаться друг с другом, что позволяет развивать речь. В ходе этих игр дети усваивают правила общественного поведения, овладевают нормами поведения в быту. Ребёнок проявляет свои интересы, чувства, поэтому в этих играх узнаётся и характер ребёнка, его особенности, что так необходимо в процессе его воспитания, помогает выявить его отношение к другим детям.

Родители могут научить незрячего ребенка пользоваться игрушками. Обычно игрушка является копией реального предмета. Давая ребёнку игрушку, чрезвычайно важно показать ему способы обращения с ним. Следует учитывать, что из-за сенсорной или индивидуальной недостаточности незрячие дети имеют ограниченные источники познания окружающей действительности. Надо учить ребёнка производить с игрушкой разнообразные действия. Сначала разъясняют, как пользоваться игрушкой, а затем помогают практически выполнить игровое действие. Не стоит брать игрушки, не точно отражающие действительность. Это может привести к созданию или закреплению у детей неправильных неадекватных представлений о действительности. Игра отражает условия жизни незрячего ребёнка.

Содержание игры зависит от индивидуального опыта ребёнка, а форма характеризует степень его общего развития. Незрячие дети стремятся к игровой деятельности, но вследствие особенностей их развития, менее подвижного образа жизни, недостаточного личного опыта их игры значительно беднее по замыслу и сюжету.

Развитие незрячего ребёнка замедляется в связи с отсутствием в их жизни игр. Весь мир для него становится потерянным. Не видя ни игр, ни играющих незрячий ребёнок лишён той радости, которую они доставляют зрячему сверстнику. Вовлечение ребёнка в активную самостоятельную деятельность начиная с младшего возраста, приносит свои плоды. Игры подбираются с учетом возрастных особенностей ребёнка. В воспитании незрячего ребёнка необходимо основываться на том, что у него сохранено, что может послужить опорой в развитии недостающего звена. В развитии игровой деятельности незрячего ребёнка необходимо основываться на звуковом и двигательном подражании, на природной любознательности ребёнка, в основе которой лежит ориентировка, на чувстве радости от деятельности, которое также велико у незрячего, как и у зрячего ребёнка Действия ребенка с нарушенным зрением порой заглушаются страхом перед неизвестными предметами и апатией. Необходимо добиться, чтобы ребёнок включился в игровую ситуацию, заинтересовался игрой, принял ее.

Игрушка для незрячего ребенка является не только средством активизации его деятельности и условием развития игры, но и средством познания окружающего. При помощи игрушки его можно познакомить со многими предметами окружающего мира. Поэтому форма игрушки должна отражать реальную форму предмета, выделять его типичные признаки. Не следует давать незрячему ребёнку игрушек, в которых имеется большое количество деталей, – это затрудняет осязательное восприятие игрушки и выделение её основных признаков. Для незрячих детей желательно выбирать игрушки, поверхность которых была бы близка к поверхности натуральных объектов. Лучше, например, купить белочку из меха или из ткани, близкой по своим осязательным качествам к меху, чем белочку с гладкой поверхностью. Очень важно, чтобы поверхность была приятной для осязания. Незрячий ребёнок, предоставленный самому себе, не играет с игрушками, а лишь двигает рукой вместе с ней. Чтобы получился целостный образ, необходимо приучать детей к последовательному, планомерному движению руки по игрушке. Озвученную игрушку следует использовать очень широко. Озвученные куклы, собаки, коровы, петухи особенно нравятся детям. Особенно это касается стилизованных игрушек, животных в одежде, сказочных персонажей. Ребенка сначала знакомят с действиями, которые можно производить с игрушками, а также описывают комнату в которой будут играть.

Традиционно все детские игры делятся на две большие группы: игры с правилами и игры без определенных правил. К первой группе могут быть отнесены подвижные игры: «Ловишки», «Гуси-гуси», «Поймай колокольчик» и др.; дидактические: лото, домино; настольно-печатные и т. п. Вторая группа более обширна и включает: строительно-конструкторские игры ─ создание из кубиков и другого строительного материала различных построек (крепости, машины, парохода и т. д.), сборка изделий из частей, предлагаемых в игре типа «Конструктор», и творческие сюжетно-ролевые игры, наиболее распространенные в дошкольном возрасте и позволяющие ребенку выполнять в игре действия, обусловленные ролью, которую он на себя принял.

Наиболее распространенными являются игры на бытовые сюжеты: «Дочки-матери», «Больница», «Магазин» и т. д., в которых дети отражают впечатления, полученные из окружающей их действительности. Правила таких игр определяются самой жизнью, они могут меняться в зависимости от характера участников игры, их жизненного опыта, условий игры. Малыш овладевает в игре многими жизненно важными навыками, которые пригодятся ему в дальнейшем. Однако не следует забывать о том, что игра сможет положительно повлиять на развитие ребенка только в том случае, если вы сами примете в ней активное участие, и в роли не пассивного наблюдателя, а участника и творческого организатора. Это обусловлено тем, что дети с нарушениями зрения, особенно до 3-4 лет, не могут без помощи взрослого научиться играть. Не забывайте высказывать свое отношение по поводу успехов и неудач сына или дочери. И пусть оно всегда будет искренним, будь то радость, огорчение, разочарование или удивление. Ведь ребенку так важно чувствовать ваше живое участие в его делах.

Консультация для родителей, воспитывающих ребенка с нарушением зрения

Тифлопедагог ОПМПК: Петрова Ксения Викторовна

При разных нарушениях зрения ребенок видит окружающий его мир по-разному. Поэтому вам, уважаемые родители, необходимо четко знать офтальмологический диагноз вашего ребенка, правильно рассчитывать нагрузку и предъявлять к нему посильные требования.

Если вашему ребенку показано ношение очков, то неукоснительно выполняйте требования офтальмолога. Объясните детям их пользу и внушите, что носить очки не стыдно. Помните, что от вашей ответственности и настойчивости зависит будущее здоровье ребенка.

Вас не должно удивлять, что нередко приходится повторять обращенные к ребенку слова, просьбы, поручения. Это связано с неустойчивостью внимания, свойственной, как правило, детям с нарушением зрения. Учите своего ребенка внимательно и до конца выслушивать взрослого и отвечать на вопросы.

Воспитывайте у своего ребенка привычку выполнять различные действия в определенной последовательности. Например, сначала надо вымыть руки, затем почистить зубы, прополоскать рот, вымыть лицо и т.д. Приобретенные навыки практической деятельности автоматизируются, что позволяет ребенку выполнять их самостоятельно.

Больше разговаривайте со своим ребенком, рассказывайте ему о том, что вы в данный момент делаете. Следите за тем, чтобы каждое ваше слово было связано с каким-то предметом, действием или явлением окружающей действительности, которые вы можете наглядно продемонстрировать ребенку. Например, называя предметы домашнего обихода, надо давать их ребенку в руки для обследования, показать, для чего он предназначен. Все, что вы делаете вместе с ребенком, проговаривайте. Например, "Сейчас мы будем умываться. Вот мыло" (возьмите руки ребенка в свои и ощупайте мыло; обратите внимание ребенка на его цвет, форму, запах; покажите ребенку, как намыливать руки и смывать мыло водой, сделайте это вместе с ним).

Не только сами проговаривайте все свои и совместные с ребенком действия, но и учите этому ребенка. Сначала предлагайте ему повторять за вами. Задавайте такие вопросы: " Что ты сейчас делаешь?", "Как называется этот предмет?", "Для чего он нужен?" и т.д.

Когда вы впервые показываете ребенку какие-то действия, возьмите его руки в свои и покажите, что и как надо делать, направляя руки ребенка. После нескольких упражнений предложите ребенку сделать это самостоятельно. Учите своего малыша обследовать окружающие предметы не только с помощью зрения, но и осязания (т.е. на ощупь). Делается это так. Возьмите руки ребенка в свои и проведите по предмету (например - это стул) сверху вниз. Проговаривайте: "Это стул. А это у стула спинка, это- сиденье, это ножки стула. Давай посчитаем, сколько их ". Направляйте своими руками руки ребенка для обследования частей стула.

Когда вы даете ребенку для знакомства куклу, сначала проведите его руками по всей кукле (сверху вниз), затем покажите голову куклы, туловище, руки и ноги. Также знакомят детей с мишкой, зайцем и др. Каждую новую игрушку не просто дайте ребенку в руки, а вместе с ним рассмотрите, обследуйте с помощью осязания, покажите и расскажите, как с ней поиграть.

Обследование всех предметов проводите с ребенком от основных частей к деталям.

Обращайте внимание ребенка на различные признаки и качества игрушек, предметов (их цвет, форму, величину, особенности строения, материал', из которого они сделаны и другие материальные признаки). Например, при обследовании пластмассового кубика: "Это - кубик (возьмите руки ребенка в свои и обхватите кубик). Посмотри глазками внимательно - кубик красного цвета. Потрогай, какой кубик гладкий. Подержи кубик одной рукой, на ладошке. Кубик легкий, потому что он пластмассовый". Затем направьте руки ребенка для обследования углов и сторон кубика: "У кубика есть углы. Вот они. И стороны. Вот они".

Упражняйте ребенка в различении предметов и игрушек по величине. Для этого подберите игрушки, предметы (например, два мяча, две пирамидки, две ленточки, две тарелки разной величины). Совместное с ребенком обследование этих предметов сопровождайте объяснениями: "Этот мяч большой, а этот маленький; эта пирамидка высокая, а эта низкая; эта ленточка длинная, а эта короткая; эта тарелка глубокая, а эта мелкая ".

Учите ребенка ориентироваться на собственном теле. Ребенок должен знать название частей своего тела и их расположение. Сначала дотрагивайтесь своей рукой до называемой вами части тела ребенка: "Это голова. Она вверху" и т.д. Затем предложите ребенку самому показать и назвать части своего тела.

Научите ребенка ориентироваться в микропространстве (например, на поверхности стола): Предложите ребенку положить руки на стол ладошками вниз. Объясните: "То, что расположено около левой руки - слева от тебя, а то, что расположено около правой руки - справа от тебя". Дотрагивайтесь поочередно до правой и левой рук ребенка, делая указательные жесты направо и налево от ребенка.

Во время еды обратите внимание ребенка на то, что тарелка стоит перед ним, ложка лежит справа, а хлеб слева от него. Свои слова сопровождайте совместными обследующими действиями.

Обращайте внимание ребенка на звуки, шумы окружающего мира. Учите различать их и определять, с какой стороны расположен звучащий предмет. Например, "Послушай внимательно, с какой стороны от тебя звонит телефон". Попросите ребенка показать рукой в сторону звучащего предмета.

Родители должны знать, что низкое зрение делают маленького ребенка нерешительным, неуверенным в себе. Поэтому необходима ваша поддержка действий ребенка поощрительными, ласковыми словами, положительная оценка того, что он делает: "Какой ты молодец, быстро разделся!", "Ты очень старался, молодец!", "Как красиво ты поставил игрушки!" и т.п. Это поможет ребенку успешно выполнить то, что вы от него требуете.

Необходимо подчеркнуть, что, чем больше навыков самостоятельной деятельности приобретет ребенок с патологией зрения в дошкольном возрасте, тем легче ему будет адаптироваться к новым условиям в дальнейшей жизни.

Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением зрения и интеллекта

Тифлопедагог ОПМПК: Нурсеитова С.А.

Жизнь ребенка с нарушением зрения и интеллекта, его развитие, обучение обусловлены не только имеющимися у него нарушениями, но и отношением к нему и его дефектам семьи и окружающих. Перед родителями встают сложные вопросы. Они хотят знать, в какой мере их ребенок будет зависим от других, а в какой мере сможет приобрести самостоятельность. Родители обращаются за помощью к врачам, психологам, педагогам. Однако дать удовлетворяющие их разъяснения и рекомендации — дело нелегкое. Прежде всего, трудно поставить окончательный и исчерпывающий диагноз о состоянии ребенка, трудно определить объем и характер имеющихся у него нарушений и оценить его. Практика показала, что даже в тех случаях, которые поначалу казались очень тяжелыми и малонадежными, при правильном подходе и соответствующей помощи можно сделать для ребенка очень многое. Родители должны проявлять инициативу, находчивость, порой изобретательность в деле воспитания своего ребенка, как в дошкольные, так и в школьные годы.

В жизни, в практике много примеров неожиданных успехов. Есть случаи, когда вопреки разным прогнозам родители добивались очень многого. Очень большая заслуга в этом семьи.

Вопрос о том, чему способен научиться ребенок со сложными нарушениями, насколько он сможет стать самостоятельным, зависит от ряда причин, от характера нарушения, от степени поражения мозга, от личности самого ребенка, от его поведения, работоспособности, развития движений, а также от того, в какой он растет семье, от учреждения, в котором он находится, и от людей, воспитывающих его и обучающих.

Нередко дети с нарушением зрения развиваются медленнее, чем их зрячие сверстники. Для правильного определения состояния такого ребенка специалисты наблюдают за ним длительное время. Родители могут оказать в этом большую помощь точной и правдивой информацией о развитии ребенка.

Большое значение имеет правильное воспитание ребенка с легкими нарушениями интеллекта в семье. В дошкольные годы он может научиться самостоятельно принимать пищу, одеваться, играть, собирать свои игрушки, и, главное правильно вести себя среди других людей.

У каждого ребенка есть сильные и слабые стороны, первые надо развивать, вторые исправлять. Как бы ни казался ребенок сложным, у него всегда есть какие – то возможности для развития и обучения. И это надо иметь в виду и использовать.

Необходимо приучать ребенка к самостоятельности, нельзя обрекать его на пассивность. Его надо учить, чтобы в будущем он был менее зависимым от других людей.

Большое место в воспитании детей с нарушением зрения следует отводить игре. У такого ребенка понижены действия по отношению к игре и игрушкам, он не делает попыток поиграть с родителями или с детьми, что приводит к отсутствию или недостаточности практики в игре. Отмечается слабость тонкой моторики, страдает общая координация движений. Родителям следует приучать ребенка играть с разными игрушками, вызывать и закреплять этот интерес.

Слабовидящему ребенку необходимо многократно повторять действия с предметами, чтобы освоить их. Взрослые должны помочь ему в этом. Не надо навязывать какой – то определенный вид игры, мешая этим действовать по своему желанию. Дети должны уметь играть самостоятельно и свои навыки закреплять в коллективной игре. Для детей с патологией зрения подвижные игры являются наиболее эффективным средством социальной адаптации, коррекции и компенсации нарушенных функций. Игры позволяют совершенствовать прыжки, бег, ловкость; учат прислушиваться и ориентироваться в быстро изменяющейся игровой ситуации.

Дошкольные годы – очень важный период для обучения и воспитания ребенка. Нередко родители упускают время, полагая, что их ребенок еще маленький, многого не понимает и считают, что развитие произойдет само собой или с их помощью, но в позднее время. Это глубоко ошибочный подход, особенно, по отношению к детям с нарушением зрения и интеллекта. Исправление недостатков этих детей, привитие бытовых навыков, обучение самообслуживанию и правильному поведению так же, как и обучение игре, работе с пластилином, восприятию формы, величины, цвета и многому другому надо начинать в дошкольные годы.

Дети с нарушением зрения и интеллекта идут в школу в том же возрасте, как и все дети. Родители должны знать, чему должен научиться их ребенок в дошкольные годы, чтобы его пребывание в специальной школе было для него посильным, а обучение продуктивным.

Ко времени поступления в школу ребенок должен уметь самостоятельно обслуживать себя в бытовом плане, должен уметь отлучаться от дома, находиться среди детей, делить с ними внимание педагога и его время, играть и работать с другими детьми, слушать объяснения, уметь концентрировать свое внимание, слушать других, в том числе педагога, выполнять несложные поручения дома, раскрашивать, вырезать, лепить. Ребенок должен знать понятия вверх (вниз), справа (слева), уметь доводить начатую работу до конца. Он должен иметь понятия о числе, знать буквы, читать стихи, слушать рассказы и сказки, по вопросам или самостоятельно пересказывать простые рассказы.

Конечно, все отмеченное может быть усвоено каждым из таких детей в разной мере и разной степени. Это зависит от интеллекта ребенка, от воспитывающих и обучающих его людей, и в первую очередь от родителей. Родители должны помнить, что ребенка нужно постоянно учить новому. Пусть ребенок делает ошибки, пусть что – то не удается, не огорчайтесь этому, на этом основывается движение вперед, его развитие.

Родителям следует знать, что в игровой и учебной деятельности ребенок должен использовать свое зрение. Специалисты считают, что зрение не ухудшится, если ребенок занимается при хорошем освещении и в нормальных гигиенических условиях. Чем больше используется зрение, тем больше повышается зрительная продуктивность.

В процессе обучения и воспитания детей со сложными нарушениями приближение к намеченной цели осуществляется постепенно. Это значит, что до того, как ребенок достигнет намеченных результатов, он проходит ряд этапов, приближающих его к тому, чему он должен научиться. Поэтапность обучения необходима во всем. Для поднятия активности и заинтересованности следует отмечать всякое продвижение ребенка, даже маленькие удачи и достижения. Поощрение, похвала способствуют его развитию, расширяют его возможности. Индивидуальные особенности каждого ребенка, его желания необходимо учитывать и разумно использовать при воспитании и обучении. Важно найти оптимальные условия для каждого ребенка, создать для него благоприятную обстановку в семье, в дошкольном учреждении, в школе. При этом дети приобретают многое из того, что необходимо в повседневной жизни.

Детская близорукость и ее профилактика.

Областная психолого-медико- педагогическая консультация

Тифлопедагог Нурсеитова С.А.

Сегодня статистические данные говорят, что близорукость может проявляться с шести лет и развиваться максимум до 21 года. Наиболее активный период заболевания приходится на возраст от 8 до 13 лет. Важная информация: развитие науки и технологий позволило создать методы контроля и стабилизации развития близорукости. Если прибегнуть к ним, подчеркивают офтальмологи, со старта заболевания, то можно существенно затормозить ухудшение зрения. Зачастую на прием к врачам приводят детей с запущенной миопией, со зрением –5 D и более. Это тяжёлая степень близорукости, чтобы остановить прогрессирование болезни и не допустить осложнений нужно срочно действовать, считают врачи. Развитие близорукости у детей можно затормозить. Такая возможность появилась недавно — в начале XXI века. Это оптические, медикаментозные и аппаратные методы. Как показала многолетняя практика, наиболее эффективно совмещать три метода, тогда развитие болезни удаётся затормозить на 55 %. Это означает, что у 90 % детей не разовьётся осложнённая близорукость.

Предрасположенность к близорукости генетически обусловлена. В 2017 г. учёные даже выделили «ген близорукости». Близорукость - болезнь многофакторная. Наследуется состояние склеры, дисплазия соединительной ткани, наличие оптического дефекта и другие особенности. Но сам факт заболевания миопией, её раннее проявление, а также степень тяжести зависят не только от наследственности, но и от образа жизни. Сейчас каждый третий житель планеты близорук. Прогнозы учёных неутешительны: к середине века миопия будет уже у каждого второго. Тому есть несколько причин, а связаны они, как нетрудно предположить, с нашим образом жизни.

Уже есть исследования, которые показали: использование гаджетов в таком объёме, как это происходит сегодня, способствует усилению близорукости в восемь раз. Почему? Во-первых, потому, что дисплеи планшетов и телефонов мы располагаем слишком близко от глаз, на расстоянии около 20 см (бумажные книги, как правило, мы держали на расстоянии 40 см). Во-вторых, мы проводим у экрана не минуты, а часы, в которые глаза не получают расслабления. Школьники делают презентации, смотрят видеоуроки, иногда выполняют домашние задания на компьютере. Дистанционное образование усилило эти тенденции.

Однако образ жизни как причина развития миопии — это ещё и отсутствие длительных прогулок в светлое время. Глаза нуждаются в том, чтобы смотреть вдаль. Когда мы долго смотрим на предмет, находящийся на расстоянии 20 см от глаз, внутриглазная аккомодационная мышца находится в статичном напряжении. Даже у здорового глаза фокус лучей смещается и оказывается не на сетчатке, а перед ней, глаз становится более выпуклым. Это состояние называется ложной близорукостью, которая без лечения со временем превратится в подлинную. Если же у ребёнка уже есть миопия, такое мышечное напряжение усугубляет заболевание. Чтобы расслабить аккомодационную мышцу, надо изменить дальность взгляда. Во время прогулки это происходит естественно. Уважаемые родители, помните, что использование гаджитов должно быть дозированным, не забывайте о визите к офтальмологу. Дело в том, что близорукость начинается за год-полтора до её клинического проявления. То есть глаз уже растёт на доли миллиметра, а зрение, особенно вдаль двумя глазами, ещё какое-то время сохраняется. Дети не жалуются, родители проблем не замечают до тех пор, пока ребёнок не получит «два» за контрольную, поскольку не разглядел пример на доске.

Если у одного из родителей есть близорукость и тем более если она высокой степени (–6 D и выше), необходимо осматривать ребёнка у офтальмолога с года и далее. Годовалого малыша смотрят с помощью специальной аппаратуры, определяют, соответствует ли возрасту строение его глаза. Дальнейшие осмотры ежегодно необходимы. В клиниках детям с миопией предлагают занятия курсами: десять занятий раз в несколько месяцев. Занятия включает в себя оптическую тренировку аккомодации, магнитотерапию, терапию лазером, электростимуляцию, затем лечебные компьютерные программы и, наконец, глазную гимнастику.

Интересная информация для родителей: в Австралии разработан «Калькулятор близорукости» — он даёт прогноз развития близорукости с учётом факторов риска конкретного ребёнка, показывает, что будет годы спустя с его зрением, если вообще не применять методов торможения, если применять их частично или полностью. Остановить близорукость можно, помните об этом ,уважаемые родители.

5 упражнений для развития памяти ребёнка

Дефектолог ОПМПК: Гүлнұр Сырым

Упражнение «Цифры и ассоциации»

‍Возраст: от 5 лет
‍Что развивает: память, образное мышление.

Выпишите на лист бумаги цифры от 0 до 9. Попросите ребёнка придумать ассоциации к каждой цифре. Например, 8 — снеговик, 6 — дедушка, 1 — крючок, 9 — бабушка.

Потренируйте каждую ассоциацию. Называйте ребёнку цифру, а он в ответ — свою ассоциацию. Важно привязать образ к каждой цифре.

Затем называйте по несколько цифр сразу. А ребёнок должен сложить образы каждой цифры в ситуацию. Например, 861 — снеговик в виде дедушки попался на крючок. Чем абсурдней и ярче ситуация, тем лучше.

А затем подключайте даты жизни известных личностей или важных исторических событий. Например, 988 — крещение Руси, а значит, бабушка танцует с двумя снеговиками.

Упражнение «Пять спичек»

‍Возраст: от 7 лет
‍Что развивает: внимательность, образное мышление.

Для этой игры для развития памяти понадобятся десять спичек и две разные поверхности. Например, обеденный стол в кухне и столешница около плиты.

Ребёнок должен взять пять спичек и бросить их на стол случайным образом. Затем запомнить, как легли все спички, отвернуться к другой поверхности и воспроизвести картинку при помощи оставшихся пяти спичек.

Упражнение «Что вокруг»

‍Возраст: от 5 лет
‍Что развивает: внимательность.

Для развития памяти и внимания у детей нужно научить ребёнка подмечать детали. Попросите его закрыть глаза и перечислить всё, что находится в комнате, — расположение мебели, элементы декора, оттенок ковра. Спросите, какой цвет волос или глаз был у учительницы. Или сколько раз по дороге в магазин встретилась кошка. Наблюдательность — это ещё и крутой социальный навык.

Упражнение «Спидкубинг»

‍Возраст: от 7 лет
‍Что развивает: стратегическое мышление, мелкую моторику, реакцию.

Спидкубинг — это сборка кубика Рубика на скорость. Такую тренировку на развитие памяти использует Дима Якинто, ученик домашней онлайн-школы «Фоксфорда». При сборке необходимо просчитывать последовательность действий и запоминать алгоритмы. Новички держат в голове около восьми комбинаций, профессионалы — до 200. Стихи и школьные формулы после кубика Рубика — просто легкотня.

Упражнение «Чертоги разума»

‍Возраст: от 7 лет
‍Что развивает: образное мышление, внимательность, логику.

Эту мнемотехническую методику развития памяти у детей использовали даже Цицерон и Шерлок Холмс.

Предложите ребёнку представить знакомое пространство — например, дом. Задача — мысленно прогуляться по комнатам и разложить информацию, которую необходимо запомнить, в определённые места. Нужно выбрать несколько опорных образов (телевизор, настольная лампа, холодильник и так далее) и, перемещаясь по часовой стрелке, проложить между ними маршрут. К каждому опорному образу присоединяйте запоминаемый. Можно не один, а целую цепочку.

Воспроизвести материал будет легче, если представлять, как идёшь по комнатам, в какой последовательности и куда заглядываешь. Количество информации, которую ребёнок сможет запомнить, зависит от размера локации и тренированности.

Шпаргалка: что ещё полезно для памяти

Чтобы получить максимальный результат, нужно следовать методикам развития памяти у детей и придерживаться общих рекомендаций:

Предложите ребёнку читать вслух, когда нужно что-то выучить. Это помогает сосредоточиться на материале и запомнить его. Чтение вслух должно быть выразительным и эмоциональным. Через эмоции память работает гораздо лучше.
Следите за сном ребёнка. Согласно некоторым исследованиям канадских и американских учёных, одна из особенностей развития памяти у детей — при недосыпе работа мозга может ухудшаться. Если часто не высыпаться, информация влетает в одно ухо и вылетает из другого.
Посоветуйте ребёнку задействовать руку, которая не является основной. Например, правши могут начать чистить зубы левой рукой. Левши — взять ложку в правую. Лишь небольшой процент населения земного шара одинаково владеет обеими руками, а это отличная тренировка мозга.

Развитие предметной деятельности детей раннего возраста

Дефектолог ОПМПК: Казанова Гульмира Акболатовна

Предметная деятельность — ведущая деятельность раннего возраста. Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребенка.

Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Она имеет ведущее значение для развития ребенка второго-третьего года жизни. В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы. Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребенка. Отличие предметных действий от простого манипулирования предметами состоит в том, что предметные действия предполагают употребление предметов по их назначению. Манипуляции учитывают только внешние свойства вещей независимо от их назначения: ребенок катит все круглое, стучит всем твердым, сжимает все мягкое. Теперь ему нужно научиться употреблять каждый предмет так, как этого требуют взрослые. Прежде всего, нужно подчеркнуть, что в предметной деятельности малыша происходит развитие восприятия, а поведение и сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием. Так, память в раннем возрасте существует в форме узнавания, то есть восприятия знакомых предметов. Мышление ребенка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер – ребенок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. К началу раннего возраста ребенок овладевает зрительными действиями, которые позволяют определить некоторые свойства предметов и регулировать практическое поведение. Поскольку действия с предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребенка. Цвет в начале раннего детства не имеет особого значения для узнавания предметов. Малыш совершенно одинаково узнает окрашенные и неокрашенные изображения, а также изображения, окрашенные в самые необычные цвета (например, зеленая кошка остается кошкой). Он ориентируется, прежде всего, на форму, на общий контур изображений. Это вовсе не значит, что ребенок не различает цвета. Однако цвет еще не стал признаком, характеризующим предмет и не определяет его узнавание. Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов – их форму, величину, твердость, местоположение и не пытаться расположить их в определенном порядке. Соотносящие действия требуют учета величины, формы, местоположения различных предметов. Характерно, что большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста, (пирамидки, простые кубики, вкладыши, матрешки) предполагают именно соотносящие действия. Когда ребенок пытается осуществить такое действие, он подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с их формой или размером. Так, чтобы сложить пирамидку, нужно попадать палочкой в отверстие колечек и учитывать соотношение колец по величине. При сборке матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины и совершать действия в определенном порядке – сначала собрать самую маленькую, а потом вложить ее в большую. Первоначально малыш может выполнять эти действия только через практические пробы, потому что он еще не умеет зрительно сравнивать величину и форму предметов. Например, прикладывая нижнюю половинку матрёшки к верхней, он обнаруживает, что она не подходит и начинает пробовать другую. Иногда он пытается добиться результата силой – втиснуть неподходящие части, но вскоре убеждается в несостоятельности этих попыток и переходит к примериванию и опробыванию разных частей, пока не найдет нужную деталь. От внешних ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Эта способность проявляется в том, что ребенок подбирает нужные детали на глаз и выполняет правильное действие сразу, без предварительных практических проб. Он может, например, подобрать одинаковые или различные по величине колечки или стаканчики. На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. Для обогащения представлений ребенка о свойствах предметов необходимо чтобы он знакомился с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. Богатая и разнообразная сенсорная среда, с которой малыш активно действует, является важнейшей предпосылкой становления внутреннего плана действия и умственного развития. Уже к началу раннего возраста у ребенка есть отдельные действия, которые можно считать проявлениями мышления. Это те действия, в которых ребёнок обнаруживает связь между отдельными предметами или явлениями – например, подтягивает веревочку, чтобы приблизить к себе игрушку. Но в процессе усвоения соотносящих действий ребенок начинает ориентироваться не просто на отдельные вещи, но на связь между предметами, что в дальнейшем способствует решению практических задач. Переход от использования готовых связей, показанных взрослым, к их самостоятельному установлению – важный шаг в развитии мышления. Сначала установление таких связей происходит путем практических проб. Он пробует разные способы открывания коробочки, доставания привлекательной игрушки или получения новых впечатлений и в результате своих проб, случайно получает эффект. Например, случайно нажав на соску от бутылочки с водой, он обнаруживает брызжущую струю, или сдвинув крышку коробочки-пенала, открывает ее и достает спрятанный предмет. Мышление ребенка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным. Именно эта форма мышления характерна для детей раннего возраста. Малыши активно используют наглядно-действенное мышление для обнаружения и открытия самых разнообразных связей вещей и явлений окружающего их предметного мира. Настойчивое воспроизведение одних и тех же простых действий и получение ожидаемого эффекта (открывание и закрывание коробочек, извлечение звуков из звучащих игрушек, сравнения разных предметов, действия одних предметов на другие и пр.) дают малышу чрезвычайно важный чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних форм мышления.

Итак, предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Для развития ребенка второго-третьего года жизни она имеет ведущее значение. Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Предметы начинают выступать для него не только как объекты, удобные для манипулирования, но и как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы.

Вашему вниманию представлены игры на развитие различных действий с предметами:

Игра «Открываем коробочки»

Материал: пластмассовые или деревянные коробочки с крышками.

Ход игры: Играйте с малышом на полу, сев так, чтобы вам обоим было удобно. Возьмите несколько коробочек, крышки которых открываются по-разному: отодвигаются, поднимаются и т. д. В каждую из них положите по игрушке: в одну - куклу, в другую-погремушку, в третью- бусы. Доставайте коробочки по одной, показывая, что можно найти внутри. Учите малыша открывать разные крышки. Можно использовать для игры различные предметы домашнего обихода.

Игра «Скатывание шарика по желобку»

Материал: игрушечная горка (ее можно сделать из разделочной доски, наклонив ее и подложив под нее опору), шарики.

Ход игры: Посадите малыша за стол. Покажите ему, как шарик скатывается с горки вниз. Дайте ему шарик, попросив скатить его с горки: «Покати шарик с горки. Вот так». На подражания действия взрослого

Игра «Толкаю мой мяч»

Материал: резиновый мяч.

Ход игры: Подтолкните резиновый мяч так, чтобы он покатился, и, ударившись о стену, вновь вернулся к вам. Проделайте эти игровые действия несколько раз, для того, чтобы привлечь внимание малыша к игре. Вначале помогите ребенку, а потом предоставьте ему возможность потолкать мяч самому. Когда малыш будет толкать мяч, приговаривайте: Толкаю мой мяч, Толкаю опять, Толкаю туда, Толкаю сюда. Мой мячик катись. Обратно вернись.

Игра «Вынимаем шарики»

Материал: поднос, коробка с пластмассовыми или деревянными шариками.

Ход игры: Вынимайте из коробки по очереди шары и бросайте их на поднос, комментируя свои действия и побуждая ребенка к их повторению: «Упал шарик! Вот так! Возьми шарик из коробки и брось его на поднос!» На выполнение разученных действий по указанию взрослого

Игра «Снимаем и надеваем кольца на руку»

Материал: плоские кольца

Ход игры Посадите малыша напротив себя. Наденьте на руку несколько колец, покрутите их. Попросите малыша их снять и положить на пол. А потом, подавая ему колечко, побуждайте ребенка надевать их вам на руку. Побуждайте малыша чаще действовать, ориентируясь на ваши слова.

Игра «Вылавливаем шарики из воды»

Материал: фартук для ребенка, тазик с водой, сачок, пластмассовые шарики.

Ход игры: Посадите ребенка на пол перед тазиком с водой, предварительно надев на него фартук. Покажите малышу, как с помощью сачка вылавливать шарики из воды.

Предоставьте ребенку больше самостоятельности , поощряя его активные действия ласковыми словами.

Желаю успехов!

Выявление нарушения слуховой функции у детей до 3-х лет в домашних условиях

Выявление нарушения слуховой функции у детей до 3-х лет в домашних условиях.

Анкета опросник для родителей.

Сурдопедагог ОПМПК: Кажина Асем Баяновна

№	Наблюдаемая реакция	Возраст	Да	Нет
1	Вздрагивает ли ребенок на громкие звуки?	2-3 недели
2	Замирает ли ребенок при звуке голоса?	2-3 недели
3	Поворачивается ли ребенок на звук голоса позади него?	1 месяц
4	Беспокоится ли спящий ребенок на громкие звуки и голоса?	3 месяца
5	Поворачивает ли голову в сторону звучащей игрушки или голоса?	4 месяца
6	Оживляется ли ребенок на голос матери, не видя её?	1-3 месяца
7	Реагирует ли ребенок криком или широким отрыванием глаз на резкие звуки?	1,5-6 месяцев
8	Есть ли гуление у ребенка? Эти звуки монотонные или эмоционально окрашенные?	2-4 месяца
9	Переходит ли гуление в лепет? (появление слогов ба, ма, па и их последовательностей).	4-6 месяцев
10	Появляется ли эмоциональный лепет на появление родителей?	5-6 месяцев
11	Появляются ли у ребенка новые слоги?	8-10 месяцев
12	Поворачивается ли ребенок на свое имя?	Старше 6-7 месяцев
13	Понимает (выполняет) ли ребенок простые просьбы («Где мама?», дай мячик» и т.д.)	8-10 месяцев
14	Появляются ли у ребенка новые слова (какие)?	1 год
15	Появляются ли у ребенка двусловные фразы?	1,5-2 года
16	Указывает ли ребенок на знакомые предметы, когда вы их называете, повторяет ли он слова и фразы?	1,5-2 года
17	Использует ли ребенок мимику и жесты при общении?	2 года
18	Обращает ли внимание на различные шумы?	2 года
19	Строит ли простые предложения?	2 года
20	Старается ли ребенок смотреть на лицо говорящего с ним человека при общении?	Старше 2лет

Примечание. При отрицательных ответах на вопросы 1-14 и положительном ответе на вопрос 15 может быть заподозрено снижение слуха или нарушение слухового восприятия. В этом случае рекомендуется пройти комплексное обследование слуха с использованием объективных методов по месту жительства.

«Роль родителей в реабилитации детей после кохлеарной имплантации»

Сурдопедагог ОПМПК: Пургина Наталья Геннадьевна

Развитие любого ребенка во многом зависит от общения со взрослыми, которые его окружают, и прежде всего с родителями. Оно влияет не только на психическое, но и на физическое развитие малыша. Родители являются главными учителями по развитию речи ребенка.

Девиз специалистов и родителей, участвующих в реабилитации маленьких детей с КИ, звучит так:

«Слушаем, думаем и говорим, слушая весь день».

(Королева И.В., доктор психологических наук, профессор, ведущий специалист в области реабилитации детей и взрослых с кохлеарными имплантами.

После проведения операции по кохлеарной имплантации перед семьей в целом и перед ребенком в частности встает множество проблем, которые необходимо решать в течение длительного периода времени. Конечно, многое зависит от специалистов, проводящих реабилитацию имплантированного ребенка. Но коррекционно-педагогическая работа с их стороны может дать ожидаемый результат только при тесном и эффективном сотрудничестве с родителями и близкими ребенка, которые должны выполнять значительную часть работы по развитию слуха и речи в соответствии с рекомендациями специалистов.

В первоначальный период адаптации ребенка к кохлеарному импланту важно соблюдать следующие рекомендации, хорошо известные в сурдопедагогике, но особо значимые именно для имплантированного малыша:

♦ Обеспечивать ребенка эмоционально комфортной, благоприятной обстановкой в семье, доброжелательным отношением взрослых к малышу, основанным на любви, терпении, понимании и вере в его возможности.

♦ Обеспечивать ребенка яркими эмоциональными впечатлениями во время игр и занятий, в повседневной деятельности, которые способствуют установлению доверительных эмоциональных отношений с малышом и вызывают у него интерес к взрослому.

♦ Обеспечивать ребенка с кохлеарным имплантом «предметно-звучащей» окружающей средой. Использовать разнообразные звучания и звучащие предметы для развития у малыша слухового сосредоточения, внимания и формирования интереса к звуку.

♦ Общаться с ребенком в спокойной обстановке, естественной, интонационно-окрашенной речью в нормальном темпе, не утрируя артикуляцию.

♦ Использовать все моменты общения взрослого с ребенком во время ухода за ним, кормления, прогулки, игры, и т.д. для формирования и развития его речи. Обращать особое внимание на режимные моменты, в которых многократно повторяются одни и те же ситуации, один и тот же речевой материал. Называть предметы тогда, когда ребенок в них особо заинтересован, а действия или движения – когда они выполняются. Взрослый должен постоянно комментировать все действия, выполняемые им и ребенком, стимулировать малыша к повторению за ним. Это способствует формированию речи (ее пониманию и воспроизведению).

♦ Использовать любимые ребенком игрушки и предметы для развития его речи (прежде всего понимания), предлагая сначала простые речевые инструкции, а затем постепенно усложняя их: «Где мяч?», «Покажи мяч». «Кати мяч». «Лови мяч». «Отдай мяч папе». «Дай красный мяч». «Возьми мячик на улицу». «Открой коробку и достань мяч». «Принеси мяч и машинку из другой комнаты». «Мячик закатился под кровать, достань его и принеси мне» и т.д. Создавать ситуации, побуждающие ребенка выполнять предлагаемые действия.

♦ Поддерживать у ребенка потребность в вокализациях, лепетной речи, развивать способность подражать звукам и словам, произносимым взрослым, побуждать ребенка все чаще произносить: слова («облегченные» и полные), простые и распространенные фразы в процессе общения.

♦ Создавать условия для общения ребенка с окружающими взрослыми (дома, во время прогулок, в детском саду, в магазине и т.д.) и детьми, например, организовывать совместные игры со сверстниками на детской площадке и т.п.

♦ Творчески использовать в процессе занятий советы специалистов.

При условии выполнения данных рекомендаций, и происходит так называемое спонтанное научение имплантированного ребенка устной речи.

Организуя занятия, важно учитывать индивидуальные возможности ребенка, т.е. стараться не превышать длительность и количество занятий, допустимые в данном возрасте, менять виды деятельности, проводить физминутки и зрительные зарядки. Занятия должны проводиться обязательно. Пусть на первых порах они будут кратковременными, более «легкими», но непременно интересными. Постепенно ребенок привыкнет к занятиям и будет воспринимать их как неотъемлемую часть своей повседневной жизни.

Таким образом, для успешной реабилитации имплантированного ребенка особое значение имеет деятельная, активная позиция родителей, проявляющаяся в стремлении понять особенности нарушенного развития ребенка и желании овладеть необходимыми знаниями и умениями для оказания ему коррекционно-развивающей помощи.

Зрительная гимнастика

Тифлопедагог ОПМПК: Петрова Ксения Викторовна.

Зрительная гимнастика – это замечательный помощник в борьбе за хорошее зрение.

Зрительная гимнастика является своеобразной релаксацией для нервной системы ребенка, помогает мозгу лучше переработать полученную с помощью зрения информацию.

Под влиянием систематически выполняемых упражнений

- глаза меньше устают,

- зрительная работоспособность повышается,

- при этом существенно улучшается кровоснабжение глаза, что способствует предупреждению нарушений зрения и глазных заболеваний.

Задача родителей – выучить простые зрительные гимнастики для детей и напоминать о выполнении упражнений ребенку дома и даже самим присоединяться к выполнению полезных для глаз упражнений!!!

Расскажите ребенку, что глаза следует тренировать. Разучите с ним гимнастики для глаз. Воспитайте в них привычку и потребность в выполнении этих гимнастик ежедневно, объясняя им, что это необходимо для глаз, для улучшения зрения.

Также можно выполнить зрительную гимнастику с помощью простых схем (движение глаз строго по направлению стрелки).

Условия проведения зрительной гимнастики:

· фиксированное положение головы (ребенок стоит, стараясь не поворачивать головы, ребенок сидит за столом, опираясь подбородком на ладони) - это необходимо для того, чтобы заставить работать глазодвигательные мышцы, если это условие не соблюдается, то работают мышцы шеи, но не глаз!!!

· зрительная гимнастика выполняется несколько раз в течение дня по 2-3 минуты!!!

Рекомендации по работе за компьютером и просмотру телевизора

· Детям до 5 лет не рекомендуется пользоваться компьютером. Детям 5-7 лет можно "общаться" с компьютером не более 10-15 минут в день 3-4 раза в неделю.

· Не разрешайте детям смотреть телевизор дольше 30 мин.

· Во время просмотра телевизора ребёнок должен находиться не ближе 2-х метров от экрана.

· Не наклоняйте голову вперед, смотря в таком положении на экран. Держите голову прямо, опирая ее на позвоночник.

· Чаще моргайте и глубоко дышите. В напряженные моменты действия на экране многие задерживают дыхание, что нельзя допускать.

· Пусть глаза перемещаются по всему экрану, вместо того, чтобы уставиться на какую-нибудь отдельную его часть.

· Во время рекламы, перерывов давайте отдых своим глазам – закройте их, поморгайте.

· Садитесь всегда по центру экрана, а не сбоку.

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ОЧКАМИ

- Обязательно выполняйте режим ношения очков.

- Носите очки только в футляре.

- Снимайте и надевайте очки двумя руками.

- Кладите очки на стол стеклами вверх.

- Следите за чистотой очков.

- Промывайте очки водой и вытирайте чистым платком или полотенцем.

- Будьте аккуратны. Следите, чтобы ребенок не бросал очки.

- Не пользуйтесь сломанными, разбитыми или чужими очками.

ПРАВИЛА НОШЕНИЯ ОЧКОВ И ОККЛЮЗИИ

- Для правильного подбора очков заказывать их надо с ребенком.

- Утром проводите туалет очков.

- Очки носите постоянно, снимайте только во время сна.

- Окклюзию проводите постоянно, согласно рекомендациям врача.

ОСНОВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГЛАЗ

1. Упражнение, снимающее напряжение глазных мышц

Ребенок должен отвернуться от телевизора, монитора или книги, и начать глазами чертить различные цифры, геометрические фигуры, буквы. Для достижения лучшего эффекта можно закрыть один глаз ладонью, и выполнять такие упражнения каждым открытым глазом в течение 3-5 минут.

2. Упражнение, повышающее остроту зрения

На стекло на уровне глаз ребенка наклейте небольшой кружочек, диаметром 1-1,5 см. Поставьте ребенка на расстоянии 30 см от этого кружечка. Малыш должен закрыть один глаз рукой, а вторым глазом сфокусировать взгляд на кружочке, считая до 5. После этого ребенку надо отвести взгляд на любой предмет. Продолжительность такого упражнения 3-5 минут на каждый глаз.

3. Упражнение, помогающее побороть усталость глаз («Пальминг»)

Сложите очень плотно ладони, разместив их под прямым углом так, чтобы образовалась фигура похожая на крышу, через которую не проникал бы свет. Закройте глаза веками и прикройте ладонями, но следите, чтобы скрещивание ладоней приходилось на центр лба, а нос находился между ними. Сидим так около пяти минут. С помощью этого упражнения мы «прогреваем» глаза энергией собственных ладоней.

Детская близорукость и ее профилактика

Тифлопедагог ОПМПК: Нурсеитова Саулеш Акпашевна

Как проверяют слух у новорожденных

Сурдопедагог ОПМПК: Кажина Асем Баяновна

Нарушения слуха, которые выявляются в периоде новорожденности, чаще связаны:

· с наследственными причинам (например, синдром Стиклера, Варденбурга);

· с аномалиями развития органа (например, аплазия Шайбе, Майкла);

· с гибелью структур мозга при воздействии неблагоприятных факторов (инфекция, интоксикация, гипоксия).

Для диагностики нарушений слуха применяют субъективные и объективные методики. Субъективные связаны с получением от ребенка ответа, как он слышит, понимает звуки и до определенного возраста технически недоступны. Объективное исследование основано на регистрации рефлекторных, физиологических реакций на стимуляцию звуком.

Первая проверка проводится в условиях роддома. Она включает в себя визуальный осмотр, инструментальные методы диагностики. Результат заносится в медицинскую документацию, которую выдают родителям при выписке. Если в медицинском учреждении не было возможности провести обследование, его не стоит откладывать на более поздний срок. При первом посещении педиатра на дому можно уточнить, как проверить слух у новорожденного, если процедура по каким-то причинам не была проведена в условиях роддома.

Для чего врачи так «спешат»? Слух обеспечивает связь ребенка с внешним миром, воспитание в «звучащей» среде формирует нейронные связи. Особенно это важно для детей с поражениями головного мозга вследствие осложнений беременности, родов. В первые годы жизни компенсаторные способности нервных клеток наиболее высоки, раннее обращение за помощью — шанс на своевременную реабилитацию.

К сожалению, нарушения слуха невозможно «перерасти», отсутствие своевременной реабилитации приводит к нарушениям в психическом развитии — страдает речь, интеллект, эмоциональная сфера.

Что такое аудиологический скрининг

Объединенная комиссия по слуху у детей в США более 10 лет назад создала стандартны диагностики (так называемый Принцип 1-3-6), которых придерживаются во всем мире:

1. Первую проверку слуха у новорожденных проводят всем малышам в возрасте до 1 месяца. Оптимально - до выписки из роддома.

2. При выявлении нарушений слуха всем младенцам до 3 месяцев проводят аудиологическую диагностику.

3. При выявлении необратимых нарушений слуха протезирование назначают в возрасте до 6 месяцев.

К методикам оценки слуха у новорожденных предъявляют особые требования: они должны быть безболезненными, не инвазивными, недорогими, обладать высокой чувствительностью.

Обследование включает в себя:

· опрос родителей, уточнение факторов риска развития тугоухости;

· осмотр малыша;

· инструментальная диагностика методом отоакустической эмиссии (ОАЭ).

Метод ОАЭ, или как его называют, проверка слуха у новорожденных в роддоме аппаратом, рекомендуют проводить не ранее 4 дня от момента рождения: в более раннем возрасте у ряда малышей эмиссия не регистрируется. Во время исследования в ухо ребенка поступает звуковой сигнал. В норме он проводится в среднее ухо, внутреннее ухо, затем возвращается обратно и регистрируется в наружном слуховом проходе с определенной задержкой от времени подачи. Возвращенный сигнал очень слаб, чтобы уловить его, используют высокочувствительный микрофон.

Отоакустическая эмиссия не регистрируется при сенсоневральной тугоухости со снижением более, чем на 30 дБ, при проводниковых нарушениях. В таком случае говорят об отрицательном результате теста и проводят ОАЭ повторно через 1 -1,5 месяца. Если изменений нет, рекомендовано более полное обследование до трехмесячного возраста ребенка.

Проверка слуха у детей раннего возраста

После выписки из роддома родители наблюдают за малышом и оценивают, как он начинает реагировать на звуки, речь, пытается «говорить» сам. Состояние слуха до 1 года оценивают с помощью безусловно-рефлекторных методик, которые описывают изменение поведения малыша в ответ на звук: реакция вздрагивания, испуга, широкое раскрытие глаз, расширение зрачков, поворот головы в направлении источника звука, движения конечностей, изменение частоты дыхания, сердцебиения. Родители должны обратиться к врачу, если замечают хотя бы один пункт из списка:

· малыш в возрасте до 3-4 мес. не реагирует на голос матери, резкие и громкие звуки;

· ребенок в возрасте 3-6 мес. не «гулит», не вздрагивает или замирает от резких звуков, не ищет источник шума;

· грудничок до 12 мес. перестает произносить отдельные слоги, переходит на жестовое общение;

· ребенок в возрасте 1-3 лет не реагирует на фразы, которые были произнесены тихим голосом, если не видит говорящего. Может переспрашивать, пристально смотрит в лицо собеседника; сам говорит громко, слова произносит неправильно.

Такие особенности в развитии могут сопровождать ребенка с рождения — самостоятельно, в сочетании с другой патологией или же возникают внезапно после травмы, инфекционного заболевания, приема препаратов.

При подозрении на ухудшение слуха родители могут провести тесты с крупой, помещенной в герметичные емкости (например, от шоколадного яйца). Одну из них оставляют пустой, в другие насыпают манку, гречку, горох и последовательно потряхивают ими на расстоянии до 20 см от уха, оценивая реакцию малыша. От размера крупинок зависит громкость звука. Пустая емкость используется для контроля. При отсутствии реакции на звук следует немедленно обратиться к отоларингологу.

Проверка слуха у детей до 3 лет врачом включает в себя сбор анамнестических сведений (наследственность, перенесенные заболевания, прием препаратов), осмотр наружного уха, тимпанометрию с использованием высокочастотного зонда. Поведенческие методы недостоверны, так как ребенок еще не в состоянии усваивать инструкции и сохранять произвольное внимание продолжительное время.

Даже незначительное снижение слуха нарушает развитие ребенка и может привести к его социальной изоляции. Своевременно обследование поможет вовремя обнаружить заболевание и оказать квалифицированную помощь.

Слуховая нейропатия у детей: особенное расстройство слуха

Сурдопедагог ОПМПК Пургина Наталья Геннадьевна

Слуховая нейропатия у детей представляет собой особенное расстройство слуха, при котором звуки не достигают нужного отдела мозга или сообщения оказываются перепутаны. Это врожденное расстройство не всегда выявляется вовремя и может оказаться проблемой для развития ребенка. Родителям важно знать о симптомах и методах лечения слуховой нейропатии, чтобы обеспечить своему ребенку необходимую поддержку и помощь в развитии слуха.

Что вызывает слуховую нейропатию у детей?

Расстройство спектра слуховой нейропатии возникает при повреждении слухового нерва между улиткой внутреннего уха (которая воспринимает звуки и превращает их в сообщения) и мозгом. Дети, родившиеся раньше срока или имеющие члена семьи с подобным нарушением слуха с большей вероятностью страдают этим заболеванием.

В группу риска входят также дети:

с выраженной желтухой новорожденных;
с низким уровнем кислорода до или после рождения;
получавшие некоторые ототоксичные лекарства, которые могут вызвать повреждение внутреннего уха или слухового нерва;
имеющие генетические или неврологические заболевания;
перенесшие травму головы.

Каковы признаки и симптомы слуховой невропатии?

Симптомы и признаки слуховой невропатии могут проявиться в любом возрасте, но чаще всего у детей с нейропатией они появляются с рождения. Потеря слуха при этом нарушении может быть разной степени тяжести, а некоторые дети могут иметь трудности с распознаванием речи. Признаки этого состояния включают трудности с различением звуков, неполное понимание речи, слуховые флюктуации и изменения в слуховом восприятии. Важно обращаться к врачу, если у ребенка возникают подозрения на слуховую невропатию, чтобы своевременно начать лечение и поддерживать здоровье слуха.

Признаки слуховой нейропатии:

ребёнок с трудом отличает один звук от другого;
не до конца понимает речь;
слышит звуки, которые то усиливаются, то исчезают (слуховые флюктуации;
кажется, что слуховое восприятие меняется — в один день ребёнок слышит хорошо, а в другой — плохо.

Даже если ребёнок «на отлично» проходит проверку слуха в периоде новорожденности, со временем могут возникнуть проблемы со слухом. Поговорите с врачом, если ваш малыш не достигает этих показателей в первый год жизни:

У новорожденных должно присутствовать вздрагивание или рефлекс испуга с разведением ручек в стороны, а затем сведением их обратно от внезапных громких звуков.
К 3 месяцам малыш должен узнавать и реагировать на голос родителя.
К 6 месяцам поворачивать глаза или голову в сторону нового звука и повторять слоги (например, «ла» и «аа»).
К 12 месяцам ребёнок в норме как минимум реагирует на свое имя, имитирует слова, использует слоги и произносит несколько слов, например «мама» или «пока-пока».

Когда ребёнок становится старше, признаки проблем со слухом могут быть такими:

ограниченная, неясная речь или отсутствие речи.
кажется, что он не обращает внимания и не следует указаниям.
отсутствие реакции на речь при беседе или отвечать ненадлежащим образом.
легко возбуждается или расстраивается, если вокруг много фонового шума.
просит делать музыку, телевизор погромче.
есть проблемы с обучением в детском саду, замечания о несоответствии возрастной норме у невролога.

Поговорите с врачом, если у вас есть опасения по поводу слуха ребёнка.

Хорошей новостью является то, что дети со слуховой нейропатией могут вырабатывать эффективные языковые и коммуникативные навыки с помощью медицинских устройств, терапии и методов визуальной коммуникации.

Консультация дефектолога для родителей

Педагог-дефектолог ПМПК: Казанова Гульмира Акболатовна

Консультация дефектолога для родителей:

Особенности игровой деятельности у детей с задержкой психического развития

Игра играет важную роль в развитии детей, в том числе и у тех, кто сталкивается с задержкой психического развития. Понимание особенностей игровой деятельности вашего ребенка поможет вам поддержать его в этом процессе.

Вот несколько важных советов:

Понимание индивидуальности:

Помните, что каждый ребенок уникален, и его способности и предпочтения в игре могут отличаться. Обратите внимание на то, что нравится вашему ребенку и что вызывает его интерес.

Стимулирование воображения: Игра является отличным способом стимулировать воображение и креативное мышление. Поддерживайте ребенка в создании сюжетов и историй во время игры.

Использование визуальных вспомогательных средств: Для детей с задержкой развития важно использовать визуальные вспомогательные средства, такие как картинки, рисунки или игрушки, чтобы помочь им лучше понимать сюжеты и правила игры.

Создание безопасной и поддерживающей среды: Обеспечьте ребенка комфортной и безопасной средой для игры, где он может чувствовать себя уверенно и выразить свои мысли и чувства.

Поддержка социальной игры: Игра важна не только для развития интеллектуальных навыков, но и для развития социальных навыков. Поощряйте ребенка играть с другими детьми, учите его правилам взаимодействия и сотрудничества.

Терпеливость и поддержка: Помните, что процесс развития у детей с задержкой психического развития может занимать больше времени, и ваша терпеливость и поддержка играют ключевую роль в их успехе.

Обращение за профессиональной помощью: Если у вас возникают затруднения или вопросы относительно игровой деятельности вашего ребенка, не стесняйтесь обратиться за помощью к специалистам, таким как психологи или терапевты, которые могут предложить индивидуализированные стратегии поддержки.

Запомните, что игра - это не только весело, но и важно для развития вашего ребенка. Ваша любовь, поддержка и понимание помогут ему на этом пути.

Предлагаю вашему вниманию эффективные игровые упражнения, направленные на развитие мыслительных операций.

«Найди лишний»

Взрослый показывает карточку с изображением 4 предметов (или 4 отдельные картинки) и задает вопрос: «Какой предмет здесь лишний?». Ребенок должен правильно назвать лишний предмет и объяснить, почему он так думает.

«Сравнение картинок»

Взрослый показывает картинку или предметы для сравнения и задает вопросы ребенку: «Какая картинка правильная? Какой предмет самый длинный (самый большой)?» и т.д. Ребенок должен рассмотреть предметы и правильно ответить на вопрос.

«Найди отличия (сходство) »

Ребенку предлагается рассмотреть картинки и найти между ними определенное количество отличий (сходных деталей) за ограниченное количество времени.

«Угадай предмет по его части»

Взрослый показывает ребенку часть (отдельный элемент) картинки, а он должен угадать и назвать предмет, изображенный на ней. Сначала можно использовать картинку-образец с пустым местом для недостающего элемента.

«Чередование»

Ребенку предлагается нанизывать бусы. Бусинки должны чередоваться в определенной последовательности.

«Что это?»

Взрослый предлагает угадать, о чем он говорит и дает описание этого предмета. Например: «Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор)». Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

«Времена года»

Взрослый показывает ребенку сюжетные картины с изображением времен года, называет каждое из них, а ребенок должен разложить их последовательно друг за другом, а затем подобрать к каждому из них подходящие признаки. Если ребенок хорошо справляется с заданием, можно назвать найденные для каждого времени года признаки.

«Угадай»

Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое качество (вкус, форму) предмета.

«Есть ли ошибка? »

Взрослый читает предложения, в которых допущены ошибки. Ребенок должен их заметить и произнести предложение правильно. Например : «Мяч играет с Митей»; «несет в воде ведро» и т.п.

«Что подходит?»

Взрослый показывает ребенку общую картину или карточку с 3-4 предметами, а ребенок должен из них выбрать и назвать пару подходящих друг к другу. Например, ключ и замок, альбом и карандаш (краски), молоток и гвозди и т.д. Взрослый может помочь ребенку, называя один из пары предметов, а ребенок находит другой.

«Как назвать одним словом?»

Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, волк – дикие животные; лимон, яблоко, банан –фрукты и т.п.

Охранительный режим зрения (выделить синим цветом и жирным шрифтом)

Хорошее зрение – это то, о чем одни люди могут только мечтать, а другие просто не придают ему значения, потому что оно у них есть. Впрочем, пренебрегая определенными правилами, общими для всех, зрение можно и потерять…

Основной причиной нарушения гигиены зрения у детей является телевизор. Но нужно помнить, что слишком продолжительный просмотр телепередач вызывает чрезмерное напряжение аккомодации и может привести к постепенному ухудшению зрения. Особенно опасно неконтролируемое времяпровождение перед телевизором для зрения детей.

Важно, регулярно делать перерывы, заниматься гимнастикой для глаз, а также не реже 1 раза в 2 года проходить осмотр у офтальмолога.

Гигиена зрения у детей, а также остальных членов семьи включает соблюдение правил установки телевизора.

Минимальное расстояние до экрана телевизора можно рассчитать по следующей формуле: для экранов HD (высокой четкости) диагональ в дюймах разделить на 26,4. Полученное число будет означать минимальное расстояние в метрах. Для обычного ТВ диагональ в дюймах следует разделить на 26,4 и полученное число умножить на 1,8.

Сесть на диван напротив телевизора: экран должен находиться на уровне глаз, не выше и не ниже, не создавая дискомфортного угла зрения.

Расположить источники света так, чтобы они не отбрасывали бликов на экран.

Не смотреть ТВ в полной темноте, держать включенной неяркую лампу с рассеянным светом, расположенную вне поля зрения взрослых и детей, смотрящих телевизор.

При хорошем освещении все функции организма протекают более интенсивно, улучшается настроение, повышается активность, работоспособность ребенка. Наилучшим считается естественное дневное освещение. Для большей освещенности окна игровых и групповых комнат обычно смотрят на юг, юго-восток или юго-запад. Свет не должны заслонять ни противоположные здания, ни высокие деревья.

Ни цветы, которые могут поглощать до 30% света, ни посторонние предметы, ни шторы не должны мешать прохождению света в помещение, где находятся дети. В игровых и групповых комнатах допустимы только узкие занавески из светлой, хорошо стирающейся ткани, которые располагаются на кольцах по краям окон и применяются в тех случаях, когда необходимо ограничить прохождение в помещение прямых солнечных лучей. Матовые и замазанные мелом оконные стекла в детских учреждениях не допускаются. Необходимо заботиться, чтобы стекла были гладкие, высокого качества.

Первоначальное накопление необходимой информации и дальнейшее ее пополнение осуществляется с помощью органов чувств, среди которых роль зрения является, безусловно, ведущей. Недаром народная мудрость гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», подчеркивая тем самым существенно бóльшую информативность зрения по сравнению с другими органами чувств. Поэтому наряду со многими вопросами воспитания и обучения детей важную роль играет охрана их зрения.

Для охраны зрения важны не только правильная организация обязательных занятий, но и режим дня в целом. Правильное чередование в течение дня разных видов деятельности — бодрствования и отдыха, достаточная двигательная активность, максимальное пребывание на воздухе, своевременное и рациональное питание, систематическое закаливание — вот комплекс необходимых условий для правильной организации режима дня. Систематическое выполнение их будет способствовать хорошему самочувствию детей, поддержанию на высоком уровне функционального состояния нервной системы и, следовательно, положительно повлияет на процессы роста и развития как отдельных функций организма, в том числе зрительных, так и всего организма.

Врачи заявляют, что гаджеты влияют на зрение маленьких детей негативно. Это происходит по той причине, что зрительный аппарат человека формируется до возраста 7 лет и в это время он должен подвергаться минимуму опасного воздействия. Полученные в таком раннем возрасте проблемы в будущем будет очень тяжело исправить.

Самый лучший и эффективный способ спасти зрение ребенка от влияния экрана – это не давать ему пользоваться гаджетами до 2-3 лет. Дети такого возраста еще не могут использовать смартфон или планшет осмысленно, никакой пользы не получат, а вот зрение будет испорчено.

Придерживайтесь разумных советов:

- если малышу не больше 2-4 лет следите за тем ,чтобы экран находился от его глаз на приличном расстоянии 25-30 сантиметров. Это поможет снизить их опасное воздействие на формирующуюся зрительную систему. Время, на которое получает ребенок гаджет, должно быть ограничено. Чем меньше, тем лучше.

- если ребенок хочет поиграть в игры, то лучше, чтобы он делал это на ПК или ноутбуке. Маленький экран смартфона ,содержащий быстро меняющиеся картинки и сцены портят глаза намного сильнее ,чем большой дисплей.

При покупке гаджета малышу выбирайте устройство с как можно большим экраном.

Устанавливайте на аппарате большие шрифты и иконки.

Не нужно выставлять слишком высокий уровень яркости дисплея.

Очень важно не использовать электронику в темной комнате и регулярно делать гимнастику для глаз.

Как научить ребенка считать до 10

Чаще всего речь идѐт о том, что ребѐнок может произнести без запинки «Один — два — три — четыре — пять — …. — пятнадцать — шестнадцать», и не сбивается. Навык этот полезный, но скорее относится к области памяти и освоения речи, а не к математическим представлениям.

Легко считать по порядку, хлопая ладошками по коленкам, если руки лежат на своих коленках. А если руки перекрестить, и свои ладони положить на коленки соседям? Или спрятать руки за спину и пересчитывать предметы не глядя?

Научить ребенка считать до 10 можно за несколько этапов.

Первый этап — начинать знакомить ребенка с цифрами можно с 1, 5 — 2 лет. В этом возрасте на первый план в обучении выходят действия с предметами, цифры пока не используем. Кушаем — считаем ложечки, купаемся — считаем игрушки, одеваемся — считаем пальчики, идем на прогулку — считаем ступеньки, накрываем на стол — считаем тарелки и вилки, едем в лифте — следим за циферками на экране, считаем этажи и т.п.

Второй этап — знакомство с цифрами. Называем количество предметов — показываем соответствующую цифру.

Учим детей считать до 10: простые советы

Чтобы научить ребенка считать до 10, начните с малого: освойте счет от 1 до 5. Предложите поближе познакомиться с собственными пальчиками. На руке их пять. Назовите все поименно, используя количественные (один, два, три и т.д.) и порядковые (первый, второй, третий и т.д.) числительные. Потренируйтесь считать в обратном порядке. Загибаем пальчики и считаем от 1 до пяти, разгибаем и считаем от 4 до 1.

Когда и с этим все начнет получатся, беритесь за вторую ручку и учите ребенка считать до 10. Для закрепления счета до десяти — пальчики на ножках вам в помощь! Ненавязчиво вводите математические задачки в повседневную жизнь. Главное, превратить все в игру, заинтересовать ребенка, учить его считать до десяти между делом. От усердного зазубривания цифр толку мало. Важно помочь ребенку не просто механически называть цифры по порядку, а понимать произносимые значения, соотносить их с количеством предметов, развивать математическое мышление. Считайте ступеньки! Как минимум 2 раза в день во время дневной прогулки вы будете проходить по лестнице: чем не способ закрепить навыки счета до 10?

Определяем количество «на глаз». Полезно давать ребенку упражнения на определение «больше-меньше». Разложите печеньки (или другие предметы) по кучкам. В одной кучке два печенья, во второй — три, в третьей — четыре. Попросите определить «на глаз», где количество предметов больше, не пересчитывая. Чаще употребляйте цифровые примеры в речи.

Упражнения с цифрами: счет до 10

Чаще используйте счет в обратном порядке. Самое важное, что должен понять ребенок при обучении счету до 10, это то, что каждая цифра меньше последующей и больше предыдущей цифры на один. Упражнение «Цифры заблудились».

Разложите перед ребенком карточки с изображением цифр и предложите расставить их в правильном порядке. Учите ребенка раскладывать числа на составляющие. Состав числа: основа счета в пределах первого десятка. Зная состав числа, малыш с легкостью освоит сложение и вычитание в пределах 10, а позже и с переходом через десяток. У нас пять яблок, давай угостим куклу, зайку и мишку. А теперь попробуй подругому распределить яблоки между игрушками. Так, мы покажем ребенку разные варианты разложения числа на составляющие (состав числа 5).

Игры и пособия для обучения детей счету до 10

Строим башни из конструктора или кубиков соответствующего размера.
Не нужно усаживать малыша за стол со словами: «Сейчас мы будем учиться считать до десяти». Так вы только вызовите нежелание заниматься и нелюбовь к учебе в дальнейшем, что сослужит вам плохую службу перед школой. Действуйте мудрее и хитрее. Опирайтесь на те виды деятельности, которые нравятся малышу. Любит играть с конструктором? Окей, будем считать детальки, а заодно можно и знание цветов потренировать, и моторику развить, и зрительную память, и усидчивость.
Играем в магазин без денег.
Любите играть в магазин? Используйте вместо денег конструктор. «Цену» товара обозначьте карточками-подсказками. Пробиваем товар на кассе и рассчитываемся детальками конструктора, собранными в определенной последовательности. «Продвинутый уровень» — это когда учитывается еще и «номинал»деталек. Например, 2 двойные + 1 одинарная + 3 тройные.
Играем в домино.
Можно прикрепить к машинкам цифры и «грузить» доминошки в соответствии с «грузоподъемностью» транспорта.
Выкладываем дорожки. Из счетных палочек или любого другого игрового материала выкладывайте дорожки, а затем считайте и подбирайте нужную цифру. Если использовать однородный материал, можно научить по длине дорожки определять, какая цифра больше или меньше — визуально ребенку будет очень легко это сделать. Пронумеруйте спичечные коробки и предложите ребенку разложить спички, фасолинки, пуговицы по домикам. Старайтесь задействовать осязание, обоняние и слух — все вместе. Придумывайте игры, где ребенку нужно найти одинаковые цифры и совместить их.

А ещѐ поиграйте. Например: «Сколько палочек надо взять, чтоб сложить квадрат?» «Можешь показать на пальцах число, которое на 1 больше, чем у меня?» Очень полезно считать по порядку и вверх, и вниз. Считайте ступеньки, столбы, машины, прыгайте через ступеньку — и считайте через два! — Давай спускаться с 10 этажа. Какой этаж под десятым? А под девятым? А можешь считать от одного до 10, но не подряд, а через ступеньку? Дети долгое время весь мир изучают на вкус и на ощупь.

Пользуйтесь этим!

Многим родителям кажется, что все приведѐнные игры проще простого, неужели ребѐнок не справляется, но на самом деле понятие числа формируется долго. Часто можно наблюдать картину, как дети в знакомой обстановке и с привычной постановкой вопроса справляются с заданием, но вопрос на ту же тему, заданный в другой форме, в другом месте уже вызывает большие сложности. Именно поэтому подобные игры полезно время от времени повторять, не глядя на возраст!

А детям математика в движении очень нравится.

Главные правила обучения дошкольников счету – наглядность и взаимодействие с изучаемыми объектами. После того, как малыш научится считать предметы (в пределах от 3 до 5), можно начать соотносить количество предметов с цифрой, это количество обозначающей. И очень важно не давать ребенку оперировать цифрами без отрыва от количества.

Вот несколько увлекательных подвижных игр, которые помогут вашим деткам в легкой игровой форме закрепить навыки счета от 1 до 10.

Игры для закрепления навыков счета

1 «Встань на свое место»

Для этой игры понадобятся карточки из картона с нашитыми на них пуговицами от 1 до 10. Игроки становятся в ряд, руки за спиной. На земле перед ними нарисовано десять отметок с числами от 1 до 10. Ведущий раздает всем карточки. Дети пересчитывают и запоминают количество пуговиц на своих карточках. По сигналу ведущего «Числа встаньте по порядку!» каждый из игроков должен быстро встать на ту отметку, порядковый номер которой соответствует числу пуговиц на его карточке. «Собери правильно» Четыре стула ставятся попарно друг от друга на некотором расстоянии. В одном конце на обоих стульях выкладываются карточки с числами от 1 до 10, в другом (также на двух стульях) – рисунки с количеством предметов, соответствующим этим числам. Ребята становятся около стульев с корзинками, на счет 3 бегут к стулу с цифрами и берут только одну из заданных. Возвращаются, чтобы положить ее на рисунок, обозначающий это количество. Выигрывает тот, кто быстрее всех соберет все 10 чисел.

2 «Живые числа»

Здесь тоже нужны карточки с нарисованными на них кружочками от 1 до 10. Дети получают от ведущего карточки и начинают ходить по кругу. Когда звучит фраза ведущего «Числа! Встаньте по порядку!», ребята строятся в шеренгу по порядку и называют свое число. Ведущий проверяет, все ли встали на свои места. Затем дети меняются карточками, игра начинается заново.

3 Упражнение «Посчитай, сравни, проверь».

Цель: учить сравнивать множества с помощью подсчета их элементов, осуществлять проверку своих действий. Оборудование: наглядный картинный материал, счетный материал, геометрические фигуры. Дети пересчитывают элементы данных множеств (элементы множеств расположены в произвольном порядке) и сравнивают количественный состав множеств, проверка осуществляется способом приложения «один к одному».

4.Математическая игра «Подбери колеса к вагончикам»

Цель игры: обучение различению и называнию геометрических фигур, установление соответствия между группами фигур, счет до 5. Ход игры: ребенку предлагается подобрать соответствующие колеса — к синему вагончику красные колеса, а к красному – синие колеса. Затем необходимо посчитать колеса слева направо у каждого вагончика отдельно (вагоны и колеса можно вырезать из цветного картона за 5-10 минут). Математическая игра «Составь цветок» Цель игры: научить составлять силуэт цветка из одинаковых по форме геометрических фигур, группируя их. Ход игры: взрослый предлагает ребенку составить цветок для мамы или бабушки к празднику из геометрических фигур. При этом объясняет, что серединка цветка – круг, а лепестки – треугольники или круги. Ребенку предоставляется на выбор собрать цветок с треугольными и ли круглыми лепестками. Таким образом можно закрепить названия геометрических фигур в игре, предлагая ребенку показать нужную фигуру.

5.Игра — упражнение «Назови похожий предмет»

Цель игры: развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи. Ход игры: взрослый просит ребенка назвать предметы, похожие на разные геометрические фигуры, например, «Найди, что похоже на квадрат» или найди все круглые предметы… В такую игру легко можно играть в путешествии или по пути домой.

6.«Собери бусы»

Цель игры: развивать восприятие цвета, размера; умение обобщать и концентрировать внимание; речь. Ход игры: для последовательностей можно использовать конструктор «Лего», фигуры, вырезанные из бумаги (но мне больше нравятся фигуры из кухонных целлюлозных салфеток – с ними удобнее работать), любые другие предметы. Конечно, в этом возрасте последовательность должна быть очень простой, а задание для ребенка должно состоять в том, чтобы выложить один-два кирпичика в ее продолжение. Примеры последовательностей (ребенок должен продолжить логический ряд - дострой дорожку "правильными кирпичиками"): 7.Математическая игра «Что стоит у нас в квартире» Цель игры: развивать умение ориентироваться в пространстве; логическое мышление, творческое воображение; связную речь, самоконтроль, развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи. Ход игры: предварительно нужно рассмотреть последовательно интерьер комнаты, квартиры. Затем можно попросить ребенка рассказать, что находится в каждой комнате. Если он затрудняется или называет не все предметы, помогите ему наводящими вопросами.

Уважаемые родители, находите 10-15 минут ежедневно для совместной игровой деятельности.

Необходимо постоянно оценивать успехи ребенка, а при неудачах одобряйте его усилия и стремления. Важно привить ребѐнку веру в свои силы. Хвалите его, ни в коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а только показывайте, как их исправить, как улучшить результат, поощряйте поиск решения.

Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если Вы сейчас не настроены на игру, то лучше отложите занятие. Игровое общение должно быть интересным для всех участников игры.

Играйте с ребенком с удовольствием!

Гигиена зрения у дошкольников

Зрение - важнейшая функция нашего организма. С помощью наших глаз мы получаем 90% информации об окружающем мире. Поэтому зрение можно назвать бесценным даром природы, который необходимо беречь и постоянно заботиться о нем. Контроль за состоянием зрения, следование общим рекомендациям по сохранению здоровья глаз, предотвращение травм поможет вам сохранить хорошее зрение на долгие годы.

Для сохранности зрения у детей необходимо соблюдать некоторые правила:

- Нельзя читать лежа.

- Расстояние от глаз до книги или тетради должно равняться длине предплечья от локтя до конца пальцев.

- Во время занятий рабочее место ребенка должно быть достаточно хорошо освещено. Свет должен падать на страницы сверху и слева.

- Книжки для дошкольников и младших школьников должны быть с крупным шрифтом. Детям, у которых плохо развита аккомодация, а зрительные нагрузки чрезвычайно велики, грозит близорукость.

- Во время чтения следует делать перерывы от трех до пяти минут.

- Чтобы разгрузить глазную мышцу рекомендуется выполнять несложные упражнения для глаз: поморгайте; закрыв глаза, повращайте глазными яблоками; подойдя к окну, расслабьтесь, посмотрите вдаль.

Упражнения для снятия усталости глаз

1.Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек, затем открыть.

2.Быстро моргать глазами в течение 30-60 сек.

3.Поставить указательный палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 25-30 см от глаз, перевести взгляд на кончик пальца и смотреть на него 3-5 сек, затем опустить руку, продолжая смотреть туда же в течение 5 сек.

4.Смотреть на кончик пальца вытянутой руки, медленно согнуть палец и приблизить его к глазам (в течение 3-5 сек).

5.Отвести правую руку в сторону, медленно передвинуть палец согнутой руки справа налево и, не двигая головой, следить глазами за пальцем. Повторить упражнение, перемещая палец слева направо.

6.Приложить палец к носу, смотреть на него, затем убрать и перевести взгляд на кончик носа. Закрыть глаза и повращать глазными яблоками вправо, влево, вверх, вниз, не поворачивая головы.

7.Смотреть вдаль прямо перед собой 2-3 сек, затем перевести взор на кончик носа на 3-5 сек.

8.Производить круговые движения по часовой стрелке рукой на расстоянии 30-35 см от глаз, при этом следить за кончиком пальца. Повторить упражнение, перемещая руку против часовой стрелки.

Гигиена маленького ребенка, особенно грудничка, предусматривает целый перечень мероприятий и действий, которые необходимо проводить ежедневно и с крайней осторожностью. Не будет преувеличением заявление, что от того, насколько правильно осуществляется уход за новорожденным, зависит не только здоровье, но в некоторых случаях даже жизнь ребенка. Это обусловлено тем, что иммунитет грудничка еще крайне слаб для того, того, чтобы эффективно справляться с разнообразными негативными проявления окружающей среды, бактериями и микробами, которые могут попасть в его организм.Поэтому перед родителями стоит крайне важная задача – ухаживать за ребенком так, чтобы он был максимально защищен от возможных негативных влияний окружающей среды.

Новорожденный требует крайне бережного ухода. Если говорить о том, как правильно ухаживать за грудничком, то перечень мероприятий следующий:

ежедневные умывания;

ежедневные купания;

промывка носа;

чистка ушек;

соблюдение чистоты в комнате;

периодическая влажная уборка и проветривание помещение.

Глаза новорожденного должны быть всегда чистыми, но не стоит думать, что для этого необходим какой-то особый уход. В частности, нет необходимости постоянно готовить отвары из трав, настойки и прочие средства. Ежедневная процедура по уходу за глазами – это удаление с уголков очей всей влаги и прочих веществ, которые там образуются.

Например, это может быть слизь, которая выглядит, как белый комочек. Для ее удаления следует использовать небольшой ватный тампон, конечно же, стерильный. Тампон предварительно следует смочить в кипяченой воде – обратите внимание, что она должна быть комнатной температуры. Движение тампона при очистке глаз у грудничка – от внешнего уголка к внутреннему.

Умывания органов зрения выполняются дважды в день – утром и вечером. Чтобы эффективно выполнить данную процедуру, необходимо приготовить определенные средства:

-ватные тампоны;

-марлевая салфетка;

-кипяченая чистая вода.

Наиболее удобно выполнять процедуры будет на столе для пеленания. Перед тем, как уложить туда грудничка, принесите все необходимые компоненты и поставьте на расстоянии вытянутой руки. В противном случае, если предварительно положить малыша, а потом искать все предметы, новорожденный начнет отвлекаться и капризничать.

После того, как ребенок уложен, все предметы готовы, можете начинать ухаживать за глазами. Последовательность действий при выполнении данной процедуры следующая:

-смочите ватные тампоны в воде;

-отожмите их, чтобы они были не мокрыми, с них не капала вода, а всего лишь слегка влажными;

-проведите сначала по одному глазу, двигаясь от внешнего уголка к внутреннему;

-затем по второму – направление движения то же;

-после того, как промоете глаза, легонько проведите по ним марлевой салфеткой, чтобы убрать остатки влаги;

-обратите внимание, что для каждого глаза необходимо использовать отдельный ватный тампон;

-при проведении процедуры ни в коем случае не надавливайте на глаза. Все движения должны быть мягкими и плавными.

Глаза грудничков подвержены разнообразным инфекциям. Довольно часто возникает ситуация, когда буквально на второй или третий день после появления на свет у детей может выделять гной их глаз. Скорее всего, это проявление конъюнктивита.

Болезнь можно преодолеть следующим образом:

- закапать капли с содержанием антибиотика (только те, которые выписал врач);

- закапать молозиво мамы (в нем содержится природной антибиотик, не менее эффективный искусственного, но полностью безопасный для здоровья ребенка).

Особо не стоит волноваться, если после первого лечения болезнь не захотела покидать глаза ребенка. Данное заболевание у новорожденных, если лечить его сразу и не запускать, довольно быстро проходит. Главное, проконсультироваться с врачом, который и подберет эффективные капли для ребенка. Препараты используются в течение трех дней – зачастую этого срока вполне достаточно, чтобы избавить малыша от неприятного заболевания. Однако обратите внимание на то, что даже если заболеванием поражен только один глаз, второй также необходимо закапывать, поскольку инфекция довольно легко распространяется.

Помните, что не стоит заниматься самолечением малыша, даже если вы знаете наверняка, что у него банальный конъюнктивит, а также знаете, какие именно капли следует принимать. Лучше, если ребенка осмотрит врач, который и сделает соответствующие назначения.

Кроме того, не прислушивайтесь к советам друзей, соседей, бабушек и прочих доброжелателей. Конечно, они желают вам только добра, но это еще не значит, что их знания превосходят знания квалифицированного педиатра или офтальмолога. Не говоря уже об опыте обращения с детьми. Помните, глаза – очень чувствительный орган, а потому к ним нужно относиться особо бережно.

Рекомендации для родителей по развитию познавательной деятельности детей
третьего года жизни.

Как развивать познавательную деятельность ребенка.

В умственном развитии ребенка игры-занятия с дидактическими игрушками по-прежнему занимают важное место. Дети двух лет уже имеют навыки игры с этими игрушками и любят с ними заниматься. Пирамидки, башенки, матрешки и т.п. собираются в более сложных вариантах. При этом обращается внимание на выполнение мелких и точных действий, например, не только приложить одну часть к другой, но и совместить рисунок на матрешках и других расписных игрушках.

Ребенок анализирует свойства предметов, находит закономерности в них, сравнивает их между собой. Эти умения позволяют детям 3-го года жизни решать более сложные задачи на подбор, группировку, соотнесение предметов с ориентировкой на 2 свойства одновременно (цвет и форму). Они выполняют эти задания сравнительно легко, меньше прибегают к практическим сопоставлениям, меньше опираются на наглядность, решая уже часть действий в умственном плане.

Так же, как и на 2-м году жизни, используется 5 видов дидактических игрушек: для нанизывания (различные пирамидки); объемные геометрические фигуры для вкладывания и выкладывания (шары, кубы, конусы, цилиндры); сборно-разборные трехместные матрешки, яйца, бочата и др .

Если ребенок 2-х лет собирает пирамидку из 4-5 последовательно уменьшающихся колец с помощью взрослого, то на 3-м году его обучают выполнению этого задания самостоятельно. С этой целью вначале предлагают собрать одноцветные пирамидки из 4-5 колец, а затем собрать 2 такие же пирамидки красного и синего или желтого и синего цветов, т.е. с ориентировкой одновременно на величину и цвет колец.

От 2,5 до 3-х лет дети уже умеют собирать пирамидки путем чередования деталей по цвету, форме или величине, т.е. действуют в определенной системе вначале по показу, а затем по словесной инструкции.

Игры с объемными геометрическими фигурами (шарами, кубами и др.) усложняются за счет выполнения действий, требующих более тонкой зрительной дифференцировки. Дети в возрасте 2-2,5 лет уже вкладывают в занимательную коробку предметы одинаковые по форме, в трех величинных соотношениях: большой, поменьше, маленький.

Различные виды занятий с дидактическими игрушками способствуют разностороннему развитию ребенку 3-го года жизни: воспитывают умственно, физически и эстетически, повышают работоспособность, формируют желание и умение учиться.

Научите показывать по просьбе большой и маленький предмет.

1. Соберите коллекцию больших и маленьких вариантов предметов одного типа (большой и маленький конверты, карандаши, камни, ботинки, куртки, тарелки, машинки, стулья, печенье и т.д.).

В течение недели сами показывайте и называйте ребенку большие и маленькие предметы. После этого начинайте просить ребенка показывать большие и маленькие предметы.

Положите перед ребенком большой и маленький карандаши. Попросите его провести по бумаге линию большим карандашом. В случае успеха похвалите ребенка. Повторите с другими предметами.

2. Попросите ребенка найти в доме большие и маленькие предметы.

3. Закрепляйте данные понятия в движении: предложите ребенку сделать большие и маленькие шаги, большие и маленькие прыжки, сесть на большой и маленький стульчик и т. д.

Научите различать предметы различной формы.

Сделайте «поверхность с отверстиями» круглой, треугольной и квадратной формы из коробки из-под обуви. Выпилите из фанеры или вырежьте из толстого картона несколько фигур соответственно отверстиям. Покажите ребенку, что от него требуется, сбросив в отверстие одну фигурку. Затем дайте ребенку другую фигурку и, если необходимо, покажите куда вставлять фигурку. Помогите ребенку, направляя его руку к отверстию, Сокращайте свою помощь по мере приобретения им этого навыка. Постоянно хвалите ребенка за успехи.

Положите формы рядом с соответствующими отверстиями и пусть ребенок вставит их в нужное место. Хвалите ребенка после каждого правильного ответа. Обведите отверстия разными цветами, чтобы ребенку нужно было сбросить красный круг в красное отверстие или синий треугольник в синее отверстие или оранжевый квадрат в оранжевое отверстие. Когда ребенок научится справляться с таким заданием, уберите подсказку — цвет.

Научите собирать пирамидку из 4-5 колец одного цвета.

Поставьте перед малышом пирамидку, собранную по убывающей величине колец. Предложите разобрать ее. Сначала научите снимать крышечку, затем кольца. По мере того, как ребенок собирает пирамидку, давайте ему устные указания: «Возьми самое большое колечко и надень его на палочку». Из оставшихся колец вновь найти самое большое и надеть на стержень. Таким образом собрать всю пирамидку (от самого большого до самого маленького колечка).

Научите собирать матрешку, состоящую из 4-х матрешек.

Возьмите две одинаковые игрушки и пусть ребенок копирует ваши движения по мере того, как вы будете собирать матрешку.

По мере того, как ребенок собирает матрешку, давайте ему устные указания: Возьми самую маленькую матрешечку. Молодец! Теперь найди самую маленькую матрешечку из оставшихся и вставь маленькую в ту, что побольше».

Если вы пользуетесь матрешкой, состоящей из 5 матрешек, дайте ребенку сначала только первые две матрешки. Пусть он сам выберет матрешку, следующую по размеру. Ему это будет легче это сделать, поскольку придется выбирать из меньшего числа предметов. Когда он выберет нужную матрешку, предложите ребенку еще одну.

Необязательно пользоваться матрешкой: можно брать и другие игрушки, устроенные по такому же принципу (яйца, бочонки).

Научите подбирать геометрическую фигуру к ее изображению на картинке.

Начните с того, что покажите ребенку, что следует делать. Покажите мяч и картинку, на которой изображен мяч. Попросите ребенка сделать то же самое.

Возьмите круги, квадраты и треугольники. Пусть ребенок подбирает формы. Начните с того, что дайте ребенку подобрать синие квадраты к нарисованным синим квадратам, чтобы цвет служил дополнительной подсказкой. После того, как ребенок научится подбирать формы к раскрашенным рисункам этих форм, переходите к нераскрашенным (контурным) очертаниям этих форм.

Научите ребенка рисовать линии.

Пользуйтесь мелом, толстыми карандашами, цветными карандашами, маркерами и фломастерами. Прикрепите бумагу к стене. Пусть ребенок понаблюдает за тем, как вы проводите вертикальную линию сверху до самого низа. Попросите ребенка сделать то же самое.

Если нужно, помогите ему. Сделайте картонный трафарет, чтобы с его помощью направить вниз линию ребенка. Таким же образом научите ребенка рисовать горизонтальную линию, круг, квадрат, треугольник.

Научите подбирать предметы по цвету.

Начните с двух цветов красного и белого; подберите несколько кубиков: красного и белого цветов. Раскладывайте кубики в две кучки: красные в одну, белые — в другую, при этом проговаривая: «Красные — сюда, белые — вот сюда».

Предложите ребенку самому разложить кубики по цвету. Если нужно, направляйте его руку и помогите правильно разложить кубики в кучки.

Затем научите его по вашей просьбе показывать кубик того или иного цвета. Используйте другие предметы окружающего быта.

Когда ребенок научится различать цвета по названию, попросите его сначала повторять за вами, а затем самому называть цвета.

Когда ребенок усвоит два цвета, добавьте еще один синий, а затем по одному: желтый, зеленый, черный.

Радуйтесь успехам ребенка, чаще хвалите его.

Родителям слабослышащего ребёнка

Ваш ребёнок в школе пишет диктанты на «3» и «2», а характерные ошибки на письме — неправильные окончания, пропуски букв и замена «с» на «т». Путает звонкие и глухие, свистящие и шипящие звуки. Дома он не реагирует, когда вы обращаетесь к нему очень тихо, но вы считаете, что он просто невнимателен. При разговоре может искажать слова, переставлять слоги. Погрешности речи ребенка взрослые в большинстве случаев замечают сразу. Но не все догадываются, что они могут быть связаны с недостатками слуха. Слабый слух может быть причиной недостатков речи и плохой успеваемости. Всего этого можно избежать, если недостатки слуха будут вовремя замечены.

Различают следующие причины нарушений слуха у детей:

1. Врожденные: а) наследственная тугоухость, то есть передающаяся из поколения в поколение б) генетические отклонения

2. Связанные с родами: вес при рождении менее 1500 г, преждевременные роды; гипоксия плода; остановка дыхания (младенец после рождения долгое время не мог вдохнуть); родовые травмы; инфекции, перенесенные матерью во время беременности (краснуха, грипп, герпес, цитомегаловирус, токсоплазмоз); прием ототоксических препаратов во время беременности; злоупотребление будущей матери алкоголем.

3. Последствия: бактериального менингита или энцефалита; тяжелых форм кори или свинки; хронического воспаления уха; несчастных случаев (различные травмы); химиотерапии, применения ототоксических средств (особенно некоторых антибиотиков).

Кроме того, следует насторожиться в следующих случаях (так как они могут сопровождаться нарушениями слуха): при ограниченной подвижности рта; повышенном слюноотделении, которое нельзя объяснить прорезыванием зубов; церебральных двигательных расстройствах; отсутствии речи или приостановке ее развития; отклонениях в поведении (слишком шумные, агрессивные или, наоборот, слишком спокойные дети).

Даже при небольшом, но рано возникшем понижении слуха детям трудно учиться писать. Когда слабослышащий ребенок пытается воспроизвести на бумаге плохо известное ему слово, он либо совсем не может этого сделать, либо записывает искаженные слова.

Заподозрив, что ребенок плохо слышит, следует срочно обратиться к врачу-отоларингологу, который может в случае необходимости назначить лечение. Также он объяснит, какой звукоусиливающей аппаратурой следует пользоваться. Многочисленные походы по целителям не приведут к желаемому результату. Главное для вас и ребёнка – как можно раньше начать специальное обучение, создать воспринимаемую на детское ухо «речевую среду» для формирования речи.

Необходимо как можно раньше обратиться в психолого-медико-педагогическую консультацию, где после обследования ребёнка вам порекомендуют дальнейший путь воспитания и обучения. Возможно, что ребенку желательно обучение в классе (соответственно развитию и возрасту) или в дошкольной группе школы для детей с нарушениями слуха. А для всех окружающих важно полное принятие ребёнка таким, какой он есть — родители должны понимать и принимать состояние ребенка, трезво оценивать ситуацию и искать способы разрешения проблем. Нужно относиться к ребенку с любовью и теплотой. Такой тип отношений способствует формированию у ребенка высокой самооценки и адекватной личности. Ребенок должен развиваться, как обычный ребенок, и не чувствовать своего отличия, ущемлённости.

Виды снижения слуха

После посещения врача-отоларинголога или сурдолога вы узнаете, какие реальные возможности по слуховому восприятию имеет ваш малыш. Снижение слуха на медицинском языке называется тугоухостью.

Тугоухость, вызываемая препятствиями на пути усиления звуков, называется кондуктивной. Она возникает: на уровне наружного уха (серная пробка, пороки развития наружного уха); на уровне среднего уха (отверстия и повреждения барабанной перепонки; повреждение слуховых косточек; отосклероз, нарушающий подвижность слуховых косточек). Такая тугоухость обычно исправляется хирургическим путем. В редких случаях необходимо дополнительное назначение очень простого слухового аппарата - он должен просто усиливать звуки.

Тугоухость, связанная с нарушением преобразования механических колебаний в электрические импульсы, называется сенсоневральной. Для данного типа тугоухости характерно не только снижение звуковосприятия, но и его искажения. При этом снижается болевой порог; звуки интенсивностью чуть громче порога слышимости становятся непереносимыми, тогда как для нормально слышащих людей болевой порог составляет около 100 дБ; затрудняется восприятие речи на фоне шума.

Причинами сенсоневральной тугоухости являются: неврит (опоясывающий лишай, эпидемический паротит и т. д.); повышение давления жидкостей внутреннего уха; патология слухового нерва. Электронные схемы назначаемых слуховых аппаратов должны быть более сложными для того чтобы скорректировать индивидуальные особенности слуха конкретного пациента, характерные для данного вида тугоухости.

Смешанная тугоухость представляет собой сочетание двух вышеупомянутых типов нарушения слуха, то есть комбинацию кондуктивной тугоухости с поражением внутреннего уха. Основная причина этого вида нарушения слуха: инфицирование улитки при хроническом воспалении уха.

При тугоухости слух снижается, что влечет возникновение трудностей в восприятии и самостоятельном овладевании речью. Но остается возможность с помощью слуха овладеть хотя бы ограниченным и искаженным запасом слов. В этом диапазоне выделяют 3 степени тугоухости (по классификации Л. В. Неймана).

При глухоте самостоятельное овладение речью оказывается абсолютно невозможным. В зависимости от объема воспринимаемых частот по состоянию слуха выделяют 4 группы глухих детей. Причем между группой глухоты и возможностями восприятия звуков существует определенная зависимость.

Школа для детей со снижениями слуха.

Родителям необходимо решить, в какой школе будет учиться ребенок. Только правильное слухопротезирование (кохлеарная имплантация) в совокупности со специальными систематическими занятиями могут помочь ему услышать новые звуки и заговорить без ошибок. В этом вам помогут педагоги школы для детей с нарушениями слуха. На этом этапе важно установить контакт и взаимопонимание между родителями, педагогами и детьми.

В Северо-Казахстанской школе для детей с нарушениями слуха используется билингвистический метод обучения детей с нарушениями слуха, который основан на использовании словесного и жестового языка как средств педагогического процесса и предмета обучения. При обучении речи сурдопедагоги используют такие вспомогательные формы речи как письменная, дактильная.

Родителям.

Причины снижения слуха и методы выявления.

Типы потери слуха.

Снижение слуха на медицинском языке называется тугоухостью.

Тугоухость, вызываемая препятствиями на пути усиления звуков, называется кондуктивной. Она возникает на уровне наружного уха (серная пробка, пороки развития наружного уха); на уровне среднего уха (отверстия и повреждения барабанной перепонки; повреждение слуховых косточек; отосклероз, нарушающий подвижность слуховых косточек). Такая тугоухость обычно исправляется хирургическим путем. В редких случаях необходимо дополнительное назначение очень простого слухового аппарата — он должен просто усиливать звуки.

Тугоухость, связанная с нарушением преобразования механических колебаний в электрические импульсы, называется сенсоневральной. Для данного типа тугоухости характерно не только снижение звуковосприятия, но и его искажения.

Причинами сенсоневральной тугоухости являются: неврит (опоясывающий лишай, эпидемический паротит и т. д.); повышение давления жидкостей внутреннего уха (болезнь Меньера); возрастное снижение слуха (пресбиакузис); патология слухового нерва. Сенсоневральную тугоухость нельзя излечить хирургическим путем.

Смешанная тугоухость представляет собой сочетание двух вышеупомянутых типов нарушения слуха, то есть комбинацию кондуктивной тугоухости с поражением внутреннего уха. Основные причины этого вида нарушения слуха: инфицирование улитки при хроническом воспалении уха. Таким людям следует назначать те же слуховые аппараты, что и при сенсоневральной тугоухости.

Различают следующие причины нарушений слуха у детей:

1. Врожденные:

Наследственная тугоухость, то есть передающаяся из поколения в поколение
Генетические отклонения

2. Связанные с родами (то есть действующие до, во время и сразу после родов):

вес при рождении менее 1500 г и/или роды ранее 32-й недели беременности;
гипоксия (кислородная недостаточность) плода;
остановка дыхания (младенец после рождения долгое время не мог вдохнуть);
родовые травмы;
инфекции, перенесенные матерью во время беременности (краснуха, грипп, герпес, цитомагаловирус, токсоплазмоз);
прием ототоксических препаратов во время беременности;
злоупотребление будущей матери алкоголем.

3. Последствия (примерно у половины детей с нарушениями слуха):

бактериального менингита или энцефалита;
тяжелых форм кори или свинки;
хронического воспаления уха;
несчастных случаев (различные травмы);
химиотерапии, применения ототоксических средств (особенно некоторых антибиотиков).

Ребенок с проблемами слуха может и должен овладеть устной речью и нормально развиваться. Для этого необходимо как можно раньше, сразу же после установления диагноза и обследования других специалистов, сделать кохлеарную имплантацию или подобрать ему качественные слуховые аппараты. Нельзя терять ни дня. Слуховое и общее умственное развитие тесно связаны. Если ребенок не слышит, слуховой и речевой центры его мозга не получают информации и не могут нормально развиваться. Как следствие — страдают интеллект и речь. Но это не значит, что дети с нарушениями слуха менее умны, чем их нормально слышащие сверстники. Только им надо дать возможность услышать звуки. Ребенок с поражением слуха имеет все шансы для нормального развития и полноценной социальной реабилитации и интеграции, если:

ему вовремя и правильно подобраны и индивидуально настроены слуховые аппараты, либо сделана операция по кохлеарной имплантации и совершены настройки речевого процессора;
он регулярно занимается с сурдопедагогом;
родители активно помогают ему развиваться.

Родителям.

Вы узнали, что ваш ребенок не слышит.

Вы вышли из кабинета врача-сурдолога, в руках - заключение. Приговор невыносимо тяжелый. «Ваш ребенок глухой». Вы, наконец, понимаете весь «ужас» диагноза. Стыд, отчаяние, обида переполняют вас, в голове вертится лишь один вопрос: «Господи, почему именно мой ребенок глухой?». И вдруг неожиданно вы ощущаете неприязнь к своему малышу, начинаете жалеть себя и считаете такую «кару» несправедливой. Нет, только не со мной. Походы по врачам и целителям приводят к изначальному результату. И вы постепенно начинаете осознавать, что ребенок действительно имеет нарушение слуха. И однажды, оценив весь пройденный путь, вы приходите к выводу: на сегодняшний день современная медицина бессильна, не существует методов лечения такой болезни. Но, вспомнив детей и взрослых с проблемами, как у вашего малыша, которых вы видели во время многочисленных визитов к лор-врачам, понимаете, что и ваш ребенок может стать полноценным человеком, он сумеет научиться говорить. Но для этого нужно приложить немало усилий и многому научиться. Только слухопротезирование в совокупности со специальными систематическими занятиями могут помочь вашему ребенку.

В вашей жизни постепенно прорисовывается еще нечеткий контур конечной цели — вырастить, воспитать, научить говорить, сделать глухого ребенка счастливым человеком. Жизнь приобрела новый смысл, стала насыщенной и интересной.

Вы пережили самые страшные и черные дни, прошли все стадии развития чувств — шок, понимание «ужаса» диагноза, защитное отрицание диагноза и достигли стадии принятия вашего ребенка таким, какой он есть, и стадии активного действия, когда вы начинаете реально помогать малышу, заниматься под руководством специалистов.

Что вам необходимо знать.

Медицина и сурдопедагогика разделяет слуховую недостаточность на два вида — тугоухость и глухота. При тугоухости слух снижается, что влечет возникновение трудностей в восприятии и самостоятельном овладевании речью. Но остается возможность с помощью слуха овладеть хотя бы ограниченным и искаженным запасом слов.

В этом диапазоне выделяют 3 степени тугоухости (по классификации Л. В. Неймана):

I — речевое общение остается для ребенка доступным: он может разборчиво воспринимать речь разговорной громкости на расстоянии более 1-2 метров;

II — речевое общение затруднено, так как разговорная речь воспринимается на расстоянии до 1 метра;

III — общение нарушается, так как речь разговорной громкости воспринимается неразборчиво даже у самого уха.

При глухоте самостоятельное овладение речью оказывается абсолютно невозможным.

В зависимости от объема воспринимаемых частот по состоянию слуха выделяют 4 группы глухих детей. Причем между группой глухоты и возможностями восприятия звуков существует определенная зависимость. Дети с минимальными остатками слуха (I и II группы глухоты) могут воспринимать лишь очень громкие звуки на небольшоя расстоянии (громкий крик, сигнал машины, удары в барабан). Глухие дети с остатками слуха (III и IV группы) в состоянии воспринимать и различать на небольшом расстоянии значительно больше звуков, разнообразных по своей частотной характеристике (звучание различных музыкальных инструментов и игрушек, громкие голоса животных, некоторые бытовые звуки — звонок в дверь, сигнал телефона). Также дети III и IV группы могут различать речевые звучания — некоторые хорошо знакомые лепетные или полные слова.

В статье использовались статьи сурдопедагога Е.В. Пархалиной (г. Москва)

Родителям.

Проверьте слух вашего ребенка.

Слабый слух может быть причиной недостатков речи и плохой успеваемости.

Погрешности речи ребенка взрослые в большинстве случаев замечают сразу. Но не все догадываются, что они могут быть связаны с недостатками слуха. Ведь небольшой дефект слуха, как правило, незаметен для окружающих. А между тем, возникнув в раннем возрасте (до 4-5 лет) и оставшись незамеченным, он может трагично отразиться на судьбе ребенка.

Исследования показывают, что взрослым нет необходимости слышать слова во всех деталях, чтобы понимать речь. Если разговор ведется на достаточно знакомом языке, то невоспринятые слухом элементы слов дополняются по смыслу, по догадке. Именно поэтому даже подчас значительное снижение слуха мало отражается на общении и деятельности взрослого человека.

Совсем иное положение у маленького ребенка, который при помощи слуха не только общается, но и овладевает речью, учится произносить слова. Решающее значение в этом процессе имеет многократное восприятие одних и тех же слов, одних и тех же выражений. Если слух понижен и всегда слышать слова не удается, то многократности повторений не происходит: в одних случаях ребенок совсем не воспринимает слов, в других — слышит их не полностью, и поэтому они звучат для него каждый раз по-разному. Это мешает ему научиться понимать значение слов, запоминать их, а значит, накапливать необходимый словарный запас.

Для полного понимания чужой речи необходимо усвоить значение грамматических изменений слова, например, падежных окончаний. А это опять-таки требует хорошего слуха. Ребенок, который недостаточно хорошо слышит, воспринимает слова с пропусками, нечетко, не улавливает связи между словами в предложении. Нетрудно представить себе, как это осложняет развитие речи и ее понимание. Особенно страдает произношение. Такие дети, как правило, начинают говорить поздно, словарь их беден, предложения они строят неправильно. Особенно характерно для них смазанное, нечеткое произношение. На слух они плохо отличают, например, С от Т и потому говорят «тани» вместо «сани», путают звонкие и глухие («пумака» вместо «бумага»), свистящие и шипящие («сапка» вместо «шапка»). Иногда они пропускают в словах безударные слоги и называют предметы искаженными до неузнаваемости словами.

Все эти дефекты в устной речи могут быть выражены слабо и остаются незамеченными. Страдания ребенка начинаются, когда он поступает в школу. Грамотой он овладевает с большим трудом, ибо ему мало понятен звуковой состав слова. Читая, он, «не узнает» слов, потому что в его представлении они имеют совсем иной звуковой состав. Например, в книге написано «зима», а он знает слово «димА». Но этого мало. Ограниченный запас слов, в свою очередь затрудняет понимание прочитанного. И даже в том случае, когда слова понятны, ребенок часто с трудом разбирается в содержании текста. Это объясняется тем, что, плохо улавливая безударные части слова, их окончания, он не усваивает и значения грамматических форм, согласования слов в предложении, а значит, и его смысла.

Дефекты письма и непонимание текста учебников приводят к неуспеваемости. Всего этого можно избежать, если недостатки слуха будут вовремя замечены.

Как только обнаружена задержка развития речи, можно попытаться самим проверить слух. Для этого поставьте ребенка спиной к себе на расстоянии 5-6 метров и произнесите шепотом хорошо знакомые ему слова. Шепот не должен быть утрированным. Прежде, чем произнести слово, необходимо сделать полный выдох.

Дети, имеющие полноценный слух, обычно улавливают такой шепот. Если ребенок не слышит на таком расстоянии, нужно постепенно приближаться к нему до тех пор, пока он сможет повторить все сказанные вами слова.

Но, допустим, шепота ребенок не разбирает. Отойдите от него снова на то же расстояние и произносите другие знакомые ему слова голосом обычной разговорной громкости. Этим способом удается установить, на каком расстоянии ребенок слышит нормальную речь.

Заподозрив, что ребенок плохо слышит, следует обратиться к врачу-отоларингологу, который может в случае необходимости назначить лечение, а если понадобится, то и укажет, какой звукоусиливающей аппаратурой следует пользоваться.

Если ребенок раннего возраста слышит речь обычной разговорной громкости, на расстоянии 3-4 метров, можно в домашних условиях помочь развитию его речи и предупредить неуспеваемость в школе. Ребенка, способного слышать нормальную речь, хотя бы у ушной раковины, желательно слухопротезировать на оба уха. Если и в этом случае речь не развивается в соответствии с возрастными нормами, то возможно необходима помощь специалистов. Тогда ребенка нужно направить в коррекционную дошкольную группу для детей с нарушениями слуха, а затем он сможет обучаться в общеобразовательной или специальной школе.

Если ребенок слышит шепот на расстоянии меньше 5 метров, это уже может отразиться на его успеваемости, и, чтобы предупредить такое отставание, с ним необходимо заниматься.

Ребенка, у которого установлено нарушение слуха, необходимо обучать чтению с губ, уделять много внимания развитию его речи. Старайтесь говорить с ним на доступном его слуху расстоянии, членораздельно и четко произнося обращенные к нему слова. Ребенок всегда должен смотреть в лицо говорящего и следить за движениями его губ.

Подбирайте короткие двух-, трехсложные слова и предлагайте ребенку повторять их вслед за вами. Иногда приходится проделывать это по нескольку раз, прежде, чем удается добиться результата. Чтобы малыш не утомлялся и не избегал этих занятий, вначале придавайте им вид игры, проводите их во время прогулки, при выполнении несложных поручений и т.п. Впоследствии можно наладить систематические занятия от 15 до 30 минут, во время которых с ребенком припоминают уже известные ему слова и выражения и дают небольшое количество новых слов.

Слабослышащего ребенка необходимо возможно раньше научить читать. Нет надобности рано учить письму - вместо этого лучше складывать из букв разрезной азбуки хорошо знакомые слова. Таким способом ребенок усвоит чтение, которое поможет ему с большей точностью овладеть звуковым составом слова.

Начав с отдельных слов и коротких предложений, постепенно переходите к рассказам по картинкам и к чтению детских книг. Очень полезно также прослушивание детских музыкальных пластинок. Проигрывайте одни и те же пластинки часто, чтобы ребенок научился узнавать их. Следует помнить, что отклонения в развитии речи, а значит, и в общем умственном развитии иногда возникают из-за самых незначительных нарушений слуха.

Конечно, эти советы носят общий, ориентировочный характер. Более конкретные указания дадут врач-отоларинголог, а также специалисты по обучению слабослышащих и неслышащих детей.

В городе Петропавловске Северо-Казахстанской области имеется школа для детей с нарушениями слуха. Для определения ребенка в специальную дошкольную группу этой школы следует обратиться в областную ПМПК. Специальные школы для слабослышащих и неслышащих детей работают по обычным школьным программам. Но, кроме того, дети обучаются речи, а если нужно, то и чтению с губ. Для улучшения слухового восприятия применяется звукоусиливающая аппаратура: индивидуальная и общеклассная. Кроме того, там ведутся занятия, способствующие развитию слухового восприятия.

Итак, будьте внимательны к ребенку! Если у него поздно развивается речь или он плохо успевает в начальных классах школы, проверьте его слух. Все отклонения в развитии речи слабослышащего ребенка можно предупредить и полностью ликвидировать, если своевременно будут применены специальные методы обучения.

Такие простые игры
(консультация для родителей)

Учить и развивать ребенка необходимо с самого рождения. На первом году жизни мозг ребенка обладает наиболее высоким темпом развития, начинают формироваться предпосылки для обучения ребенка, так как совершенствуются зрительные, слуховые и тактильные ощущения, создается база интеллектуального и речевого развития. Несомненно мама — главный человек, осуществляющий связь младенца с окружающим миром и именно поэтому она его первый учитель. Для развития и стимулирования интеллектуального, психического и физического развития малыша не нужны сложные приспособления и дорогие игрушки. Тесное взаимодействие матери и ребенка — основа формирования всей психической деятельности малыша. Чуткая мама может влиять не только на поведение своего ребенка , но и на весь процесс познания. Сразу после рождения как можно чаще общайтесь с ребенком «глаза в глаза». Это поможет ему наладить непосредственную связь с вами и даст хороший старт в его развитии.

В процессе повседневного ухода следует обучать его комплексному обследованию окружающих предметов с привлечением зрения, слуха, движений рук. Малыш с самого рождения готов к познанию: все то, что он чувствует, видит, слышит, систематизируется и накапливается в его памяти. Накопление чувственного опыта необходимо сочетать с развитием моторной активности. Ваша задача — создать условия для наиболее полной реализации его стремления к познанию и развитию.

Развитие слуховых функций

Прожив всего 12 часов от рождения, ребенок уже отличает человеческую речь от других звуков, реагируя на нее едва заметным движениями. Ухаживая за малышом, разговаривая с ним ласково и выразительно, вы делаете первые шаги в формировании базы речи. Ваш голос – главный стимулятор для развития слуха ребенка. Разговаривайте с ним во время кормления, купания, переодевания. Читайте стишки, потешки, пойте коротенькие песни, изменяя тональность и высоту голоса. В возрасте от 6 до 9 мес. играйте в «Ладушки», «Ку—ку», «Сорока—ворона» и т.д.

Периодически в течении дня давайте послушать какую—либо звучащую игрушку (звоночек, колокольчик, погремушку, резиновую пищалку). Включайте (ненадолго) музыку различного характера (быструю, медленную, веселую, грустную). К 3 мес. ребенок должен уметь определять местонахождение источника звучания. Учите ребенка реагировать на собственное имя. Прежде чем подойти к кроватке малыша, ласково позовите его по имени. Называйте членов семьи по именам. К 9 мес. ребенок в состоянии различать по имени членов семьи ( даже когда не видит перед собой человека, имя которого называют) . Не забывайте и о звуках , которые окружают нас в быту: звонок будильника , телефона, шум воды, шуршание бумаги и т.д. Каждый раз объясняйте малышу , что это (или кто это) издает звук. Как только малыш научится сидя манипулировать одной рукой, сделайте для него банки — бренчалки , которые можно наполнить любой крупой, пуговицами, разноцветными камешками, шариками, колечками. Играя с ребенком , обязательно комментируйте свои действия. Катая машину «би—би—би», катая паровозик – «ту—ту—ту», стуча молоточком –«тук—тук». Пойте малышу, ритмично ударяя по барабану или пустой коробке. По мере взросления развивайте у ребенка способность находить источник звука на различной высоте и расстоянии. В 10— 12 мес. обращайте его внимание на отдельные звуки , различные звучащие предметы: в соседней комнате, за дверью, на прогулке на поющих птиц, на животных, издающих различные звуки, при этом не забывая озвучивать услышанное : Собачка – ав—ав—ав, птичка – чик—чирик.

К концу первого года жизни ребенок с нормальным психическим развитием и сохранным слухом адекватно реагирует на речевое общение и интонацию, отвечает действием на некоторые словесные просьбы. Ребенок с отставанием в развитии слабо реагирует на общение со взрослым и на окружающие предметы, он долго не дифференцирует «своих» и «чужих».

Развитие зрительной функции

Ваше лицо— самый интересный объект для рассматривания, по крайней мере , в течение первых 2 мес. жизни ребенка. Дайте возможность малышу как можно лучше его изучить. Почаще смотрите ему в глаза, разговаривайте с ним, пойте ему. И не забудьте – оптимальное расстояние для рассматривания в этом возрасте 20—30 см. Ребенок обладает врожденными способностями к подражанию, поэтому «стройте» ему рожицы, улыбайтесь, хмурьте брови, выпячивайте нижнюю губу, высовывайте язык, пропевая звуки, утрируйте их артикуляцию. Предоставьте малышу возможность составить свое впечатление о доме, к котором он живет. Перемещайте его по комнате ,обращайте внимание на игрушки , заранее расставленные предметы ( их не должно быть много). При этом обязательно разговаривайте с ребенком, прислушивайтесь к тиканью часов, звуку шагов, все сопровождаться речью: «Тик— так!», «Топ—топ!» и т.д. Подобные передвижения способствуют равномерному развитию полей зрения обоих глаз. В первые месяцы жизни наибольший интерес для ребенка представляют простые геометрические формы с контрастными черно—белыми полосками или решетками. Различные яркие и контрастные игрушки – прекрасный инструмент для стимуляции зрительной функции, но не переусердствуйте с ними – все должно быть в меру. Игрушки меняйте через каждые 2—3 дня. Рядом с кроваткой вешайте контрастные коврики, игрушки, картинки, яркие плакаты.

Не забывайте вместе с малышом смотреться в зеркало, стоя на расстоянии 20—30 см от него. Глядя в зеркало, ласково беседуйте с ребенком: расскажите про его толстые щечки, красивые глазки, про то какой он умный и красивый. Вместе с ребенком можно рассматривать увеличенные фотографии близких малышу людей – мамы, папы, бабушки, дедушки, братика или сестренки. Стимулируйте прослеживающие движения глаз малыша: научив его следовать взглядом за предметом (яркой игрушкой, фонариком), медленно двигайте в разных направлениях — вправо, влево, вверх, вниз, по кругу. В возрасте 3 мес., когда малыш начинает изучать свои ручки, вкладывайте в них игрушки и различные предметы. Игрушки и различные по твердости и весу небольшие предметы могут быть разной конфигурации и нести различную тактильную информацию ( их поверхность может быть мягкой, бугристой, шероховатой, пупырчатой) . На манжетку, сшитую из мягкой фланелевой ткани и застегивающуюся на «липучке» на запястье ребенка, можно прикрепить колокольчики, ленточки, аппликации. Все должно быть безопасным для него, все игры с предметами должны проходить под наблюдением и участием взрослого. По мере взросления учите ребенка следить за светом фонарика или свечки, лицом взрослого, источником звука. Показывая предметы или игрушки.начинайте перемещать их , постепенно увеличивая расстояние, но не более чем на 1 м от глаз ребенка. Надевайте себе на шею яркие бусы различных размеров из натуральных камней, дерева, платки и шарфы из различной ткани. Наклоняясь над ребенком , разрешайте ему трогать эти вещи, чтобы у него формировалось представление о качествах и свойствах разнообразных предметов. Как только у малыша разовьется способность действовать двумя руками подвесьте ему в кроватку разнообразные предметы быта— деревянные ложки, пластмассовые кружки. Играйте в прятки, используя платки, коробки различной величины с яркими наклейками, завязанными бантами, тесемками. Все игры сопровождайте речью: «Где мишка?», «Ку—ку!», «Где? Найди» и т.п Когда малыш сможет сидеть в кроватке, учите его бросать игрушки на пол, в тазик. Это не пустое развлечение, а серьезная интеллектуальная работа. Падающие предметы должны издавать различные звуки. В 5—6 мес, используя экран ( лист картона), ширму показывайте ребенку «фокусы». С одной стороны уходят одни предметы , а с другой стороны появляются другие. Затем , ближе к 10 мес., предметы должны отличаться размером, цветом. Начиная с 3 мес у ребенка формируются представления о цветовом различии окружающих предметов. Прикрепив на спинку кровати круги желтого, синего, красного и зеленого цвета, называйте цвет круга, которым он заинтересовался. Круг , разделенный на цветовые сектора, также способствует формированию зрительного различения основных цветов. Для развития остроты зрения , начиная с 6 мес., учите ребенка смотреть на мелкие предметы. Для рассматривания можно пришить к ткани пуговицы различной величины и различных цветов или сшить небольшой коврик с нашитыми на него прочно и надежно бабочками , пумпончиками, кнопочками и т.д. Не забывайте следить за тем , чтобы «несъедобные объекты» малыш не потащил в рот. Научите ребенка включать и выключать настольную лампу . Используйте игры с водой , учите следить за тем, как вы ее переливаете . как движется маленький шарик или легкий предмет по воде, предложите подуть на предмет и поуправлять его движениями. После 5 мес. меняется характер зрительного прослеживания. Следя за предметом , ребенок как бы ощупывает его взглядом, осматривает. Если при этом внимание ребенка переключить на другой предмет или лицо взрослого, то через очень короткое время он может вернуться к прерванному занятию. Появление этой функции — важный показатель нормального нервно—психического развития.

Развитие тактильных функций

Первая тактильная стимуляция малыша —это тесный физический контакт с матерью, поэтому она должна быть чрезвычайно тактичной, нежной и бережной. Ваши руки обязательно должна быть теплыми. Прикасаясь, поглаживая ребенка, приговаривайте что—нибудь, улыбайтесь , доставляя своему малышу удовольствие. Попробуйте погладить его ручки и ножки варежкой ( кусочком ткани ), сшитой из разных тканей (шелк, хлопок, бархат и т.д.) Понаблюдайте, какое прикосновение нравиться вашему малышу. Обязательно кладите ребенка на различные по тактильным ощущениям поверхности— мягкие, пушистые, гладкие, жесткие. Сшейте из ткани различной фактуры разные геометрические фигурки, мешочки, наполнив их шариками , орехами, ватой и т.д. Для ощупывания можно использовать прочные кусочки тканей или предметы. Разнообразные по тактильным ощущениям. Используя различные предметы, помните о том , что «проба на зуб» в этом возрасте —один из основных способов получения информации об окружающим мире . Разрешая ребенку брать пищу, которую он ест , руками, не забывайте и о привитии навыков опрятности. В тазики , мисочки, наполненные различными крупами, горохом, фасолью, орехами , камешками (пальчиковый бассейн), разрешайте малышу запустить руку и найти предмет, который вы спрятали у него на глазах. Для тактильной стимуляции можно использовать массажные коврики , щетки. На дощечках , смазанных детским кремом, глиной, пальчиковыми красками , пальчиком ребенка можно нарисовать домики, дорожки , рожицы.

Не забывайте — все «эксперименты» ребенка обязательно должны проходить под наблюдением взрослых , обеспечивающих полную безопасность маленькому исследователю. Вечером, укладывая малыша спать , сделайте мягкий массаж ручек, особенно пальчиков, напевая колыбельную или рассказывая коротенькую сказку , потешку. Занимаясь с ребенком не старайтесь воздействовать сразу на все органы чувств , подобная «перестимуляция» может привести к тому ,что малыш «выключится» из общения, периоды сосредоточения внимания станут короче.

Важно помнить, что первый год жизни отличается быстрым, как никогда в последующем, темпом физического, психического и даже социального развития. Только систематические игры—занятия могут дать положительный результат ,а иногда даже предупредить отставание в развитии своего малыша, во многом зависит от дальнейшее психофизическое развитие.

Рекомендации для родителей по развитию познавательной деятельности
детей второго года жизни

Как развивать познавательную деятельность ребенка

В поисках нового и новых ощущений ребенка второго года жизни интересуют разнообразные предметы — это хорошо знакомые личные вещи, предметы быта и другие объекты ближайшего окружения. Особое значение для стимуляции познавательной активности имеют специальные предметы — дидактические игрушки.

Дидактические игрушки незаменимы в развитии чувственных представлений, т.к. они дают обобщающую информацию не только относительно формы, величины и формы предметов и т.п., но и четкие элементарные представления о связях и отношениях вещей, их взаимодействии с окружающим. Кроме того, дидактические игрушки имеют замечательную особенность поддерживать устойчивый ориентировочный интерес ребенка и дают полную возможность самостоятельных действий с ними, что в результате позволяет ребенку делать для себя маленькие открытия.

Для занятий с детьми второго года жизни можно рекомендовать 5 видов игрушек.

1. Игрушки для нанизывания на стержень: кольца, втулки, шары, кубы, полусферы, имеющие сквозные отверстия.

Упражнения с данным видом игрушек способствуют развитию моторики пальцев, координацию рук, особенно при осуществлении противоположных действий — нанизывание и снятие предметов. Выполнение заданий осуществляется в 2-х плоскостях: горизонтальной (нанизывание и снятие с мягкого шнура) и вертикальные (нанизывание и снятие со стержня),

2. Объемные геометрические фигуры: шары, кубы, призмы и др.

Данные предметы предназначены для целенаправленного манипулирования, группировки и соотнесения по цвету, величине или форме. Выполнение заданий — вкладывание и выкладывание предметов предполагает разные варианты.Так, например, вкладывание и выкладывание предметов в коробки разной формы и величины, проталкивание в отверстия определенной формы и размера, соединение и разъединение, накладывание и прикладывание, вкатывание и т.п.

3. Геометрические игрушки-вкладыши, (вкладываются меньшие в большие разноцветные кубы, вкладыши, конусы, полусферы)

Действия с этим видом игрушек дает возможность развить у ребенка пространственную ориентировку, познакомить его с физическими свойствами полых предметов. В ходе действий с полыми игрушками дети также тренируют кончики пальцев, дифференцируют роль большого, указательного и среднего пальцев.

4. Народные сборно-разборные дидактические игрушки (матрешки, бочонки, пирамидки.). Все игрушки для детей второго года жизни — одно цветные, нерасписные.

Выполнение действий с ними способствуют развитию пространственной ориентировки, умению собирать предмет из 2-х одинаковых или однотипных частей,

Общим правилом предъявления ребенку задач такого типа является следующее: детям до 1 года 8 мес. даются одноместные игрушки, а старше 1 года 8 мес. — двуместные. Однако при легком выполнении заданий детьми предполагается последовательное усложнение.

5. Небольшие сюжетные игрушки: куколки, машинки, елочки, грибочки, овощи, фрукты, а также предметы, подобранные по определенным признакам: коробки, катушки, шишки, желуди и т.п.

Указав перечень рекомендуемых игрушек, перейдем непосредственно к игровым действиям с ними и рассмотрим некоторые из них.

1 год — 1 год 3 мес.

В данный период детей необходимо учить выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия с предметами:

раскладывать и собирать, вынимать и вкладывать, перекладывать шарики в коробку, ведерко, скатывать их по желобку;
раскладывать и собирать цветные колпачки;
нанизывать на стержень до 5 одинаковых колец;
вкладывать полые предметы друг в друга;
собирать игрушки из 2—х частей.

Необходимо привлекать внимание детей к предметам, сделанным из различных материалов (дерево, металл, бумага, ткань), издающим различное звучание; тихое и громкое (сопровождать звуки речевыми звукоподражаниями: бам-бам, тук-тук, дзинь-дзинь).

Научите вынимать из коробки предметы по одному.

Держите коробку так, чтобы ребенок доставал предметы по одному, а не вытряхнул их все сразу.

Возьмите большую чашку, наполненную разноцветными кубиками. Покажите ребенку, как вынимать кубики. Отдайте ему чашку и скажите «Дай мне кубики». Если это необходимо, помогите ребенку, направляя его руку. В дальнейшем руководите действиями только словесно. Хвалите ребенка за его попытки и успехи,

Положите на дно чашки (коробки) какое-нибудь лакомство. Когда ребенок вынет предметы, он сможет достать угощение.

Пусть ребенок помогает вам доставать из сумки белье, ложки из ящика, стола, принесенные продукты. Положите на дно сумки какое-нибудь угощение для ребенка.

Научите ребенка «строить башню» из кубиков. Начинайте с более крупных кубиков (5—8 кв.см.). Медленно покажите ребенку как поставить кубик один на другой. При этом говорите: «Сначала этот, потом-этот, потом-этот. Затем дайте кубики ребенку и попросите его «построить башню, похожую на вашу». Хвалите ребенка за успехи. Если требуется ваша помощь, направляйте руку ребенка и постепенно уменьшайте свою помощь по мере приобретения навыка.

Научите нанизывать колечки на стержень.

Одной рукой держите пустой стержень и опустите на него кольцо. Удерживая рукой стержень, предложите ребенку колечко, скажите «Соберем пирамидку из колечек». При необходимости помогите ребенку правильно взять кольцо и опустить его на стержень. Нанизывание колечек можно производить поочередно, постепенно стремясь предоставлять ребенку самостоятельность. Хвалите его за удачные действия. Собрав пирамидку, дайте ребенку разобрать ее.

Научите накрывать меньший предмет большим и наоборот.

Предложите ребенку набор кубов-вкладышей полой стороной вниз. Снимайте верхний куб и, удивляясь, обнаруживайте нижний меньший. Помогите ребенку снимать кубы, выполняя широкий захват. Предложите ребенку только 2 куба (большего и меньшего размера). Покажите ему, как накрывать меньший куб, скажите «Давай спрячем куб». Обязательно хвалите ребенка за успех и попытки.

1 г. З мес. — 1 г. 6 мес.

Необходимо продолжать учить ребенка действовать с одноименными дидактическими игрушками (матрешками, бочатами и пр.), выполнять прямые и обратные действия. Собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конической основе, состоящего из 2-3 колец разного размера, затем собирать пирамидку на прямой основе из 2 колец, резко различных по размеру.

Научите ребенка нанизывать плоские предметы круглой формы.

Используйте кольца и круги, берите фигуры и обследуйте их вместе с ребенком: их можно покатать, находите отверстие у кольца и проводите по гладкой и ровной поверхности круга рукой.

Научите отделять шары от кубиков.

Используйте коробку, в которой смешаны одноцветные шары и кубики. Берите поочередно кубики и шары и исследуйте их форму: находите углы и грани на кубиках и прокатывайте шарики в руках. Называйте предметы «Это шарик. А это кубик».

Воспользуйтесь лотком для скатывания шаров. Еще раз рассмотрите шарик и скатите его по лотку: «Шарик катится». Повторно исследуйте кубик и поставьте его на скат лотка: «Не катится». Предложите ребенку отобрать только шарики.

Предложите в дальнейшем шары разного размера, цвета и изготовленные из различного материала.

Сокращайте свою помощь по мере усвоения ребенком свойств геометрических предметов. Пусть ребенок прокатит по лотку круглую конфету и съест ее. Это его награда!

1 г. 6 мес. — 1 г. 9 мес.

В данный возрастной период следует формировать умение собирать двухместные дидактические игрушки. Учить выбирать предметы по размеру и соответственно называть их: большой, маленький, понимать слово «поменьше». С небольшой помощью взрослого уметь собирать пирамидку из 2—3 колец на конической основе, затем — на прямой.

Научите действовать со сборно—разборными игрушками, состоящими из 2-х одинаковых частей, выбирать однородные предметы по величине.

Предложите ребенку 2 бочонка (большой и маленький), один из которых разборный. Разберите его и снова соберите, если все еще требуется помощь, то помогите выполнить открывание бочонка: выполните поворот и подтягивание его верхней части.

Рассмотрите два бочонка, приложите их друг к другу, поставьте один на другой. Сравнивая их, называйте «Это большой бочонок», «Это маленький бочонок». Затем спросите «Какой бочонок маленький?» и попросите показать его.

Повторите действие открывания бочонка и упражняйтесь во вкладывании маленького бочонка в большой. «Где маленький бочонок?» — поинтересуйтесь у ребенка. Послушайте, как он стучит внутри большого бочонка, когда вы его встряхиваете «Тук—тук—тук! Там внутри стучит».

Позвольте ребенку «прятать» в разборные игрушки любые предметы по его желанию.

Убедившись, что понятия «большой», «маленький» усвоены, можете упражняться в выделении предмета «побольше» и «поменьше» на цепочках однородных предметов: маленький, побольше, самый большой, большой, поменьше, маленький.

Научите собирать матрешку, состоящую из двух матрешек.

Возьмите две одинаковые игрушки, и пусть ребенок копирует ваши движения по мере того, как вы будете собирать матрешку.

В то время, когда ребенок собирает матрешку, давайте ему устные указания: «Возьми маленькую матрешечку. Молодец! Вставь эту маленькую в ту, что по-больше». Постепенно добавляйте по одной матрешке.

1 г. 9 мес. — 2 года

В этом возрасте продолжаем учить детей собирать двуместные дидактические игрушки, находить соответствующие детали — вкладыши при выборе из 2—х деталей, подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной), понимать слова «поменьше», «побольше», соответствующие промежуточной величине предметов. Самостоятельно собирать пирамидку из 2-3 крупных колец контрастных размеров. Выполнять задания с ориентировкой на 2 свойства одновременно — цвет и величину, форму и цвет.

Научите подбирать однородные предметы, ориентируясь на одно свойство (цвет, форму, величину).

Поиграйте в игру с машинами, которые нужно расставить по своим гаражам. Игровая задача заключается в необходимости провезти машинки в соответствующие отверстия, предварительно соотнеся их по величине. Будьте искренни и эмоциональны. Проследите за тем, чтобы ребенок возил машинки левой и правой рукой.

Объясняйте, почему проезжает или не проезжает большая или маленькая машина в тот или иной гараж.

Аналогичные действия проведите с машинками одной величины и разного цвета. Вместо гаражей используйте полоски цветной бумаги, соответствующие цвету машин.

Научите подбирать подобные предметы, картинки.

Начните с 4-х предметов хорошо знакомых ребенку (2 кубика, 2 мячика и т.п.). Возьмите один кубик и попросите ребенка: «Найди другой кубик». Повторите с мячами. Постепенно увеличивайте число и разнообразие предметов для подбора. Повторите то же самое с картинками вместо предметов. Для разнообразия используйте 2 целлофановых пакета одинаковыми предметами. Вы вытаскиваете предмет из своего пакета и просите ребенка найти такой же предмет в его пакете.

Научите ребенка подбирать предмет к картинке, на которой изображен такой же предмет.

Предложите ребенку картинки, изображающие игрушки, похожие на те, которые есть у вашего ребенка. Дайте ему куклу и попросите найти картинку с куклой. Повторите аналогичное задание с другими знакомыми предметами. Поднимите картинку и скажите: «Это мишка. Найди мне другого мишку».

Научите различать предметы различной формы.

Сделайте «поверхность с отверстиями» круглой, треугольной и квадратной формы из коробки из-под обуви. Выпилите из фанеры или вырежьте из толстого картона несколько фигур соответственно отверстиям. Покажите ребенку, что от него требуется, сбросив в отверстие одну фигурку. Затем дайте ребенку другую фигурку и, если необходимо, покажите куда вставлять фигурку. Помогите ребенку, направляя его руку к отверстию. Сокращайте свою помощь по мере приобретения им этого навыка. Постоянно хвалите ребенка за успехи.

Дата создания статьи: 27.11.2020 14:10

Дата обновления статьи: 21.05.2025 16:46

Официальный интернет-ресурс Северо-Казахстанской области

Дефектолог

Консультация для родителей

Особенности учебного процесса детей с нарушениями слуха в образовательном пространстве

Воспитание незрячих детей в игре

Консультация для родителей, воспитывающих ребенка с нарушением зрения

Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением зрения и интеллекта

5 упражнений для развития памяти ребёнка

‍Возраст: от 5 лет‍Что развивает: память, образное мышление.

Развитие предметной деятельности детей раннего возраста

Выявление нарушения слуховой функции у детей до 3-х лет в домашних условиях

«Роль родителей в реабилитации детей после кохлеарной имплантации»

Зрительная гимнастика

Рекомендации для родителей, воспитывающих детей с нарушением зрения (слабовидящие, возраст 3-4 года)

Детская близорукость и ее профилактика

Как проверяют слух у новорожденных

Рекомендации родителям будущих первоклассников

Рекомендации родителям, воспитывающих детей с нарушением зрения Тифлопедагог ОПМПК Петрова Ксения Викторовна

Слуховая нейропатия у детей: особенное расстройство слуха

Рекомендации для родителей, воспитывающих ребенка с кохлеарной имплантацией

Консультация дефектолога для родителей

Охранительный режим зрения (выделить синим цветом и жирным шрифтом)

Как научить ребенка считать до 10

Рекомендации родителям по адаптации ребенка к слуховым аппаратам

Гигиена зрения у дошкольников

Рекомендации родителям, воспитывающим ребенка с нарушением слуха

Рекомендации для родителей при нарушении зрения

Рекомендации для родителей по развитию познавательной деятельности детейтретьего года жизни.

Родителям слабослышащего ребёнка

Родителям.

Причины снижения слуха и методы выявления.

Типы потери слуха.

Родителям.

Вы узнали, что ваш ребенок не слышит.

Родителям.

Проверьте слух вашего ребенка.

Такие простые игры(консультация для родителей)

Рекомендации для родителей по развитию познавательной деятельностидетей второго года жизни

1 год — 1 год 3 мес.

1 г. З мес. — 1 г. 6 мес.

1 г. 6 мес. — 1 г. 9 мес.

1 г. 9 мес. — 2 года

‍Возраст: от 5 лет
‍Что развивает: память, образное мышление.

Рекомендации для родителей по развитию познавательной деятельности детей
третьего года жизни.

Такие простые игры
(консультация для родителей)

Рекомендации для родителей по развитию познавательной деятельности
детей второго года жизни